高中地理“地质地貌”模拟实验案例优化设计与评价标准研究

发布时间：2020-03-25 14:13

【摘要】：随着地理学科核心素养的正式提出,地理实践力越来越受到重视,重视和深入开展地理考察、调查和实验成为时代的必然要求。在地理课堂上进行模拟实验无疑是培养学生地理实践力最便捷和常用的方法,同时对实施的模拟实验进行评价也是关键的环节。由于长期重书本、轻实践的教学现象,使得高中地理实验的发展缓慢,最适合在课堂中进行的地理模拟实验的现状也不容乐观,致使与实验评价的相关研究不够深入。因此本论文通过选择现有的、典型的高中地理“地质地貌”模拟实验进行优化设计,增强高中地理教师地理模拟实验的意识,为进行“地质地貌”模拟实验的优化提供借鉴;并试图通过建立高中地理“地质地貌”模拟实验评价标准对课堂中进行的“地质地貌”模拟实验进行评价,为缓解高中地理模拟实验评价难的问题,提供一个实用的方法。本文主要采用行动研究法、案例分析法、调查法进行研究。研究过程分成四个阶段,一是选择三个典型的高中地理“地质地貌”模拟实验案例;二是对选择的模拟实验案例进行优化设计与制定评价标准初稿同时进行;三是高中地理“地质地貌”模拟实验优化设计的实做与评价标准的调查研究;四是高中地理“地质地貌”模拟实验和评价标准的实践研究。本文得出两个结论:第一,三个高中地理“地质地貌”模拟实验优化设计案例,分别是“山地坡度与水土流失关系”模拟实验、模拟冲积扇的形成、模拟演示背斜的形成。三个实验的选取是按照在核心期刊、论文中出现的次数进行排序,选择出现次数位于前三的模拟实验进行优化。模拟实验的优化从实验目标、实验器材、实验步骤和实验评价四方面进行优化。通过笔者自己多次实施和在实际课堂上进行实践,得出了实践研究结论:(1)利用产品化的实验器材,有利于节省“地质地貌”模拟实验时间、实验过程更科学;(2)优化是相对的,优化的实验在操作的过程中也会发现问题,需要继续优化。第二,高中地理“地质地貌”模拟实验评价标准。1.评价标准分为四个水平等级,由水平一到水平四逐级加深;2.评价对象是学生,主要评价学生在“地质地貌”模拟实验过程中的表现,结合地理实践力相关内容进行阐述;3.评价主体不仅包括学生自身,还有同组的同学和地理教师;4.评价内容包括学生的实验技能、实验过程、实验知识与实验态度四方面。其中实验技能主要评价学生的实验操作技能、实验观察技能和数据处理技能;实验过程从实验设计、表达交流、合作探究三方面评价;实验知识的评价主要是实验结论以及知识运用;实验态度主要评价学生在模拟实验过程中的意识和态度;5.制定的模拟实验评价标准通过课堂实践,也得出了相应的结论:(1)评价标准合理易行,便于操作,能够促进对学生地理模拟实验的评价;(2)评价标准有利于老师了解学生实验操作的水平和实验过程中的表现,有助于学生了解自己的实验学习情况,明确下一步的努力方向;(3)评价过程中会出现自评、互评分数偏高或偏低的现象,在应用高中地理“地质地貌”模拟实验评价标准之前,需要对教师和学生进行培训,评价前教师要讲清评价的目的与要求,让学生准确地把握评价标准,客观地评价自己和同学。
【图文】：

实验器材,套装,水土流失,烧杯

析的生土在护爱地活互。通过称重、量取、烘干等实验步骤，完成实验，培养实验操作技能；对实验现象数据进行观察和计算后，得出“山地坡度与水土流失关系”结论，，并解释成因；实验过程中表现出合作意识和问题意识；能与同组同学交流实验感受。1.测识实及2.矿是借扎能大影生代有量3.电干)盖清杯水土流失实验套装、装有 400ml清水的烧杯两个、500ml 干燥烧杯两个、和套装差不多大小的盒子或箱子一个、量筒、电子天平、勺子，如图 1-1 所示；

烧杯,山体,盒子,套装

影生代有量3电干得结4察进只积计的能山之)盖清杯水土流失实验套装、装有 400ml清水的烧杯两个、500ml 干燥烧杯两个、和套装差不多大小的盒子或箱子一个、量筒、电子天平、勺子，如图 1-1 所示；图 1-1 实验器材盒和。。1.将两个仿真山体放在带有海绵的盒子上，将其中一个干燥烧杯放在出水口处，使得出水口处略高于烧杯，如图 1-2 所示：
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55

【参考文献】