融入信息技术的高中生“直观想象”核心素养提升策略研究

发布时间：2020-03-26 03:27

【摘要】：《普通高中数学课程标准(2017)》(以下简称《新课标》)提出培养和提升学生数学基本素养为导向的教程目标,掀起了对数学基本素养进行研究的热潮,其中在教学建议中重点强调了直观想象核心素养的形成,鼓励学生借助直观进行思考,指出直观想象能力的提升应贯穿数学教学活动的始终,因此,直观想象核心素养作为高中数学六大基本数学素养之一,其培养和提升是亟待研究的课题.本学位论文首先通过问卷测试法,对福州市高中生直观想象核心素养水平现状进行调查,并对高级中学教师以访谈的方式,了解直观想象核心素养培养近况;接着针对学生直观想象核心素养水平现状和教师在教学中存在的困难和疑惑,查阅文献资料,融入元认知理论、认知负荷理论、数学表征理论等相关理论,并借助信息技术的辅助作用,从直观想象核心素养的内涵出发,提出了针对高中生的直观想象核心素养提升策略:①创设视觉化情境感知问题策略;②借助图形表象理解问题策略;③动态图形辅助“图-语”转译策略;④借助图形探求解题思路策略;⑤建立具体模型解决问题策略;最后,选择具体案例对策略进行说明,以期为高中生直观想象核心素养的提升提供教学参考.
【图文】：

逡逑图５－１逡逑媭媭逡逑图５－２逡逑利用信息技术创设图形直观情境，成功引起学生对图中关键信息的注意：青蛙、逡逑河流，是否过河．此外情境中设置了悬念，激发学生在情境中发现问题的意识，唤醒逡逑学习动机．学生通过直观图形的展示，可以知道，图４－丨说明青蛙过了河，而且是肯逡逑定的，图４＿２不确定（此处有争议）．逡逑接下来继续利用数学图形、图象表征情境信息（转换定量信息）．教师提问：“你逡逑能否画出青蛙运动的路径简图？邋”引导学生抽象出数学模型，如图４－３，教师在学逡逑生作图的基础上补充全部可能性，并和学生一起总结这就是我们今天要探讨的“函逡逑数零点存在性定理”问题．在情境中借助信息技术直观呈现数学模型，并提取出“函逡逑数零点存在性定理”的图象表象

是否过河．此外情境中设置了悬念，激发学生在情境中发现问题的意识，唤醒逡逑学习动机．学生通过直观图形的展示，可以知道，图４－丨说明青蛙过了河，，而且是肯逡逑定的，图４＿２不确定（此处有争议）．逡逑接下来继续利用数学图形、图象表征情境信息（转换定量信息）．教师提问：“你逡逑能否画出青蛙运动的路径简图？邋”引导学生抽象出数学模型，如图４－３，教师在学逡逑生作图的基础上补充全部可能性，并和学生一起总结这就是我们今天要探讨的“函逡逑数零点存在性定理”问题．在情境中借助信息技术直观呈现数学模型，并提取出“函逡逑数零点存在性定理”的图象表象，提高了利用几何图形和空间想象感知问题的水平，逡逑为进一步理解问题、解决问题作铺垫．逡逑２１逡逑
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.6

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本文编号：2600882