基于初中生物问题探究的翻转课堂教学模式研究

发布时间：2020-03-26 18:51

【摘要】：新课程在引领基础教育改革的基础上对教学提出了新的要求。在课程实施方面,要求树立“以学生为中心”的理念,体现其主体地位的事实,让学生能够自主学习,主动参与,探究与合作学习。翻转课堂是近年来关于教学改革的一个热点,作为一种高效的课堂教学组织方式,已经越来越受到教育家及学者的关注。关于翻转课堂,简单来说,就是学生在课下进行自主学习,完成相应的习题,课堂上与其他学生合作探究,互动交流,完成相应作业的一种教学模式。这种教学模式在“先教后学”的基础上,以实现教学效率和教学效果的提升。然而在大多数的实践尝试之后,笔者发现这种模式虽然改变了教与学的方式,但也容易忽视教与学的过程,使课堂教学流于形式。基于此,笔者尝试构建初中生物翻转课堂教学模式,并在该模式下实施问题探究教学,以“问题”作为线索,并将相应的教学内容转化为一系列符合学生认知的问题,来引导学生进行探究。学生通过课堂中的小组合作、交流讨论和自我展示实现知识的内化和问题的解决。基于初中生物问题探究的翻转课堂教学模式,更加重视学生的课堂表现和学习过程,在不断优化课堂教学模式的基础上,使得生物课堂教学能够更加活泼。本课题通过查阅大量文献,在相关理论的基础上,对基于初中生物问题探究的翻转课堂教学模式进行了研究。并根据该模式的特点,立足学情,分析教材,进行了相应的教学模式设计,之后在实际教学中进行实践。本研究以陕西省安塞区化子坪中学的两个班为研究对象,以苏科版七年级上册生物第三单元作为本次实验的实施内容。共计10个课时。并以第四章第一节《植物的光合作用》这一节课作为案例进行展示。经过数据处理,结果显示:在初中生物课堂中实施基于问题探究的翻转课堂教学模式,使得教学效果有了明显的提升,学生的反应更加迅速,理解能力也有所提升,同时也提升了解决问题的能力。但同时,实验中也有许多不足之处,如小组合作容易流于形式,学生的理解和能力有限,导致思考问题的深度不够等。因此,通过本次实验,笔者发现了存在的问题并尝试改善,以期为课堂实践教学提供依据。
【图文】：

图 3-1 基于问题探究的翻转课堂教学模式设计Figure 3-1 The design of flipped classroom teaching mode based on problem3.2.1 课前自主学习阶段

图 4-1 学生对翻转课堂的接受情况Figure 4-1 The students' acceptance of the overturned class对学习的兴趣情况
【学位授予单位】：延安大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91;G434

【参考文献】

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本文编号：2601827