组动态评估中国初中英语学习者的语法发展

发布时间：2020-03-26 23:04

【摘要】：根植于维果夫斯基的社会文化理论的动态评估集评估与教学于一体,在诊断发展差异的同时又促进个体的发展,为中学英语教学提供了一种新思路。最初的动态评估多为一对一的模式,组动态评估的尝试将为大规模外语课堂实践提供更多启示。本研究旨在探索组动态评估能否促进中国初中英语学习者的语法发展,诊断他们的发展水平差异。此外,本文旨在探索组动态评估揭示了他们目标语法发展的障碍有哪些。三个目标语法项包括现在完成时,宾语从句,以及定语从句。本文以六位中国初三英语学习者作为研究对象,根据其静态前测表现将水平相近的两人归为一个小组,在六周内分别对其进行了五次组动态评估和一次静态后测。参与者首先独立完成含目标语法句子的汉英翻译,然后针对参与者没有正确使用的目标语法表达,作者和两位小组成员互动纠正错误。从第一次到第五次组动态评估,参与者互动过程中所需帮助的数量和种类的动态变化作为衡量其目标语法发展的重要指标。此外,参与者独立翻译表现和互动过程中对作者提示的回应均作为观测其目标语法发展的指标。研究结果表明,首先,组动态评估可以促进中国初中英语学习者的目标语法发展。由于GDA4到GDA5延长的时间间隔,参与者独立翻译得分在GDA5呈现降低,所需帮助增加,但是整体上参与者的独立翻译得分呈现上升趋势,所需帮助的数量呈下降趋势,所需明显提示的种类呈下降趋势。而且,组动态评估可以在参与者静态测试表现相似的情况下,进一步诊断他们的发展水平差异。尽管参与者的一些独立翻译表现相似,但是部分参与者经过较少隐含的帮助即可达到正确的语法表达,而且部分参与者还可以为组内其他成员提供发展的帮助,可见这部分参与者针对目标语法的发展程度更高。其次,组动态评估揭示了中国初中英语学习者目标语法发展的一些障碍。本研究意义在于,一方面组动态评估为中学英语语法教学提供了教学实践启示,另一方面它揭示的目标语法发展障碍为中国中学英语语法指导提供了借鉴。
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2602084