基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究

发布时间：2020-03-27 20:00

【摘要】：最新物理课程标准指出,教学要促进学生的发展。SOLO分类理论是关于思维层次的理论,可在教学过程中监控学生的思维,关注学生的发展,符合新课程标准的要求。在物理教学设计中,SOLO分类理论5个层次能用来科学地分析教学起点、教学目标、安排教学顺序、选择教学方法和设计教学评价。进行教学设计时,首先在课程标准、教材的基础之上确定教学目标,并运用SOLO分类理论分析教学目标;其次,以SOLO分类理论对教学内容的分析为依据安排教学内容及其顺序,并根据学生的基础和需要达到的目标层次来选择教学方法。基于SOLO分类理论设计教学评价,可以诊断教学效果。根据以上方法设计了高中物理《动量守恒定律》教学设计案例。研究发现:(1)在制定物理教学目标时,根据SOLO分类理论分析教学起点,确定学生学习前的思维处于哪个SOLO层次。在制定出物理教学目标之后,可运用SOLO分类理论分析物理观念方面的目标,建立SOLO分类理论的五个层次与目标认知层次的关系:“了解”指再认识或回忆知识、识别辨认事实或证据时,等同于SOLO分类理论的单点结构,“了解”指举出例子,描述对象的基本特点时,SOLO分类理论的多点结构对应。“认识”位于“了解”和“理解”之间,“认识”这一层次可能属于单点结构,也可能属于多点结构,根据对象的复杂性来决定。“理解”对应SOLO分类理论中的关联结构层次。“应用”对应抽象拓展结构。(2)SOLO分类理论的5个层次是逐级上升的,根据SOLO分析了教学目标的层次之后,也就可以确定大致的教学顺序。前面依据SOLO分类理论对学生学习前的思维和学习后需要达到的思维进行了分析,这成为物理教学方法选择的依据。前结构到单点结构的教学方法有讲授法、阅读指导法和观察法(包括演示实验法);单点结构到多点结构的教学方法也是讲授法、阅读指导法和观察法(包括演示实验法),但因为知识量的增多,要注意教学氛围的创设;多点结构到关联结构的教学方法有问题法、讨论法、练习法;关联结构到抽象拓展结构的教学方法有练习法、讨论法和自主探究法。(3)根据基于SOLO分类理论的教学评价特点、设计原则、题目类型、评价原则和评价方法来设计SOLO评价题,以供教师进行教学评价。(4)运用以上方法设计《动量守恒定律》教学设计,为现代课堂教学提供新的案例。可以看出,基于SOLO分类理论的中学物理教学设计关注学生思维,可以帮助教师诊断教学效果,并给教学提供建议。
【图文】：

课程标准,教学目标,内容,品格

立在对现有最新课程标准的分析、教材的分析、学生原有知识水平的分析和考试逡逑说明等，只有这样才能做到教学目标的科学、合理。本文认为学习目标的制定可逡逑以按照下列程序进行，如图３－２所示。逡逑核心素养是目前国内学术界的热门话题，基于学科核心素养的学科课程标准逡逑已颁布：要求将物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任应体现在教学逡逑目标中。余文森认为，作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是逡逑三维目标的提炼和整合，，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价逡逑值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一［３４］。对于最新课程逡逑标准，一方面是要关注最新课程标准上的课程目标，课程目标是国家对某一阶段逡逑１９逡逑

教学顺序,动量守恒定律,思维水平,分类理论

在安排教学顺序时，要遵循学生认知发展的顺序和规律。学生的认知由简单逡逑到复杂，那么教学顺序也应由简及繁。逡逑ＳＯＬＯ分类理论的５个层次也是由从简单到复杂。对于同一问题，处于单点逡逑结构的学生，其思维水平低于处于多点结构的学生；处于多点结构的学生，其思逡逑维水平低于处于关联结构的学生；处于关联结构的学生，其思维水平低于处于抽逡逑象拓展结构的学生。前面已运用ＳＯＬＯ分类理论对教学目标进行分析，也就排逡逑列了教学内容的复杂层次，将教学内容复杂层次与ＳＯＬＯ分类理论的层次对应逡逑起来。逡逑因此，教学顺序也应遵循这个顺序，这符合学生的思维水平的发展规律，能逡逑够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。但是，教学内容的整体安排应逡逑该在ＳＯＬＯ思维水平的基础上，结合高中物理内容，再根据教师的上课风格等逡逑进行适当的调整。逡逑倒《动里守恒定律》的教学顺序如图４－１所不逡逑
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7

【参考文献】