中学生批判性思维的研究

发布时间：2020-03-28 06:38

【摘要】：21世纪以来,批判性思维的研究引起了我国教育学者们的浓厚兴趣。教育学者纷纷投身其中,全方位介绍了国外关于批判性思维的最新研究成果,同时也就大学生批判性思维的测评开展过一些研究,但是关于中学生批判性思维的测评研究相对薄弱。本研究首先基于文献研究,对批判性思维的内涵、批判性思维的结构、批判性思维的测评、批判性思维的影响因素和功能进行了系统的梳理。在此基础上,结合双维结构理论模型,确定了批判性思维倾向的测评工具,利用德尔菲(Delphi)法和问卷调查法对工具加以修订,最后运用该工具对我国中学生批判性思维的现状、分布特征以及功能进行研究。通过分析,本研究得到了如下发现:第一,中文版“加利福尼亚批判性思维倾向问卷”(CTDI-CV)适合测量中学生批判性思维,该量表由寻求真理、思想开放、分析推理、系统化能力、批判性思维的自信心(以下简称CT的自信心)、求知欲和认知成熟度七个维度构成,共70个题项。该量表通过修订,具有较高的信效度,其调查结果能够较为真实地反映当前我国中学生的批判性思维倾向。第二,中学生批判性思维表现出这些特征:(1)我国中学生的批判性思维倾向尚处于中等水平,但是在寻求真理、系统化能力、CT的自信心等维度上的提升空间相对较大;(2)男女生的批判性思维倾向不具有显著差异;(3)批判性思维倾向在地域因素上存在显著性差异,即城市学生的批判性思维倾向略高于农村区域学生;(4)重点班学生的批判性思维倾向的整体得分及各维度得分均显著高于普通班学生。第三,中学生的批判性思维对创造性能力、学业成绩具有显著的预测作用,具体表现为:(1)批判性思维能够预测中学生的创造性能力的培养与发展;(2)同时,批判性思维对中学生的学业成绩具有显著的预测作用。基于上述发现,本研究尝试提出如下对策:中学教师应该严格从自己的教学出发,增强批判教学的专业知识,提高教师批判性教学的能力,转变对课堂知识教学以及教学评价方式的传统做法;在学校的教学过程中,应该开设符合学生发展特征的批判性思维教程,进而提高中学生的批判性思维倾向;当前的研究者,应该主动承担起中国学生批判性思维的研究工作,致力于本土化批判性思维形成机制的研究,争取早日揭示我国中学生批判性思维的形成机制。
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研究思路

图 0-1 研究思路图（四）研究方法1．文献研究法通过图书馆、资料室及 CNKI、Internet 等网络搜索工具，，对国内外现有的相关资料经过综合查找后，对其进行整理、分析，力求准确把握批判性思维研究的发展情况。通过文献研究，不仅有利于掌握本研究所需要的有关材料和已有成果，更为重要的是为本研究框架的设计提供了整体思路和理论的准备。2．调查研究法本文的研究重点之一是对我国中学生批判性思维现状的调查研究。本调查研

创造性思维能力,创造性思维

东师范大学硕士论文第一章批判性思维的知识基础elaboration，用于拓展回应的细节数量）。1目前对发散性思维的测量工具主：芝加哥大学创造力测验、Guilford 智力结构测验（又称南加利福尼亚大学）、托兰斯创造性思维测验、远距离联想测验和针对联想能力测验的沃利奇根测验。托兰斯创造性思维测试。作为应用最为广泛的创造性思维评估工具，以ilford 智力结构测试为依据而的托兰斯创造性思维测试，主要针对思维的认知进行评估，早期仅包含图画、言语 2 套子测试，而后由增加声音、词 2 套试，每套测试皆有 2 个复本，测试适用于各个年龄段的测试人群。2具体的验结构及内容如图 1-1 所示。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G632.0

【参考文献】