基于性别差异的初中英语课堂教师话语研究

发布时间：2020-04-03 11:50

【摘要】：教师话语是教学的主要手段和重要媒介,体现了教学的过程和教学的步骤。从某种程度上说,教师话语反映教师的基本素养,反映教师的教育教学理念,也反映出教师专业发展的过程。教师话语是符合语法规则的,连贯的和可预测的语言。以往的研究表明教师话语有着男女差异,但多是探讨大学和高中英语教师话语的性别差异,很少探讨初中英语教师话语的性别差异。本研究以二语习得理论为基础,通过研究课堂实录,结合问卷调查和访谈,对2016年广西初中英语创新课例展示暨全国优师优课观摩交流会中的6节展示课进行研究,对南宁市3所初中的老师和学生进行调查,旨在探讨教师话语在话语量、交互调整、教师提问及等待时间和教师反馈这几个维度的性别差异,并对初中英语教师提出相应的建议。研究问题有:(1)男女教师在教师话语量上有何差异?(2)男女教师话语在课堂交互调整上有何差异?(3)男女教师在提问类型、提问方式、提问后留给学生的等待时间上有何差异?(4)男女教师在课堂反馈上有何差异?研究结果表明:(1)初中英语课堂是教师为中心的教学模式。初中英语教师的话语量并没有明显的男女差异,教师话语量的不同更多地是因为个人而不是因为性别。(2)在交互调整方面,男女教师都更多地使用理解核实,男教师比女教师使用更多的确认核实和澄清核实。(3)在课堂提问方面,男女教师都倾向于使用展示性问题而不是参考性问题,并没有明显的性别差异。在课堂提问方式方面,女教师比男教师更倾向于指定学生回答,而男教师比女教师更喜欢自问自答。在提问后的等待时间方面,男女教师并没有明显差异。(4)在课堂反馈方面,男女教师都倾向于使用积极反馈而不是消极反馈。不同之处在于女教师会比男教师使用更多的积极反馈,男教师会更多地忽略学生,女教师更多地打断并纠正学生。根据以上调查结果,结合二语习得理论,本文为优化教师话语和提高教学效率提出如下建议:(1)简化教师话语与教师指令,并增加学生可理解性输出。(2)增加有意义的交互调整频率。男女教师都应该降低理解核实的频率,男教师应该减少澄清请求的频率。(3)增加参考性问题的比例,给学生充足的等待时间。教师要根据问题和学生水平来调整等待时间。在提问方式方面,女教师要减少指定回答和集体回答的频率,男教师要减少自问自答的频率。(4)给学生更多有效的积极反馈。教师应该避免滥用简单表扬这样的反馈方式。男教师注意不要忽略学生的回答,女教师不应该打断再纠正学生。女教师可以用确认核实或自我修正的方式帮助学生纠错。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2613336