知识分层教学在高中生物课堂的实践研究

发布时间：2020-04-08 15:11

【摘要】：新一轮课程改革明确要实现素质教育必须减轻学生的课业负担和发展学生核心素养,而在实际的高中生物课堂中如何将有限的教学时间范围内实现这一目标,成为了本学科教学领域研究的热点。本研究以分层教学为基础,所谓分层教学以学生为主要分层依据,根据兴趣特点、学习能力、智力水平、知识基础等因素不同,学生被教师分为不同的层次,为了使每个学生能够得到最优化的发展,在设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式时有区别地对待,不同层次的学生针对性地进行学习引导。而知识分层教学区别于此分层教学在于传统提到的分层教学是从学生的角度进行分层主观因素影响较大,知识分层教学则从知识角度出发主要是客观因素影响使得分层的依据更科学。本研究内容包括4个方面:1.确定知识分层的依据;2.对知识进行分层;3.以知识分层为基础进行教学设计;4.将教学设计应用于高中生物课堂。首先根据《课标》、广西学业水平测试大纲和高考高频知识点确定知识分层的依据为重要度和难度;接着借助导学案分析导学案中设置的小测试分析学生具体学习情况将实践内容的每个知识点确定重要度和难度,根据重要度和难度将知识点分层;其次根据分层好的知识点进行教学设计;最后进行教学实践。本研究的实践部分的实验对象为桂林市第十八中学高一年级部分学生,实践研究内容为人教版必修1第3章—第6章知识点,分析实验前后学生成绩差异,用SPSS对学生成绩进行T检验分析,分析结果为:前测A、B班成绩检测的P=0.257,P0.05,说明实验前A、B班生物成绩不存在差异显著,因此A、B可以作为本研究的实验班和对照班。后测1A、B班成绩检测的P=0.034,P0.05,说明实验班(A班)和对照班(B班)进行知识分层教学之后生物成绩存在差异显著;后测2A、B班成绩检测的P=0.001,此时我们的P0.05,说明实验班(A班)和对照班(B班)进行知识分层教学之后生物成绩存在差异显著并且差异性显著。通过本研究得到以下3个结论:(1)知识分层教学有利于学生生物成绩的提升。(2)知识分层教学核心的内容是对知识进行分层,而分层的依据是重要度和难度。(3)知识分层教学使得教师教学理念发生改变,更注重以学生为主体,教师为主导。根据本研究提出下几点建议:(1)坚持学生为主体教师为主导的教学理念;(2)注意帮助学生提升课前主动学习的意识;(3)采取多样的教学策略;(4)坚持高效教学的理念。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

【参考文献】

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本文编号：2619501