交互教学对高中生英语阅读理解能力的影响研究

发布时间：2020-04-10 21:54

【摘要】：英语阅读是学生获取文本信息的重要途径,也是学生需要掌握的基本语言技能之一。成功的英语阅读教学能帮助学生有效地与文本进行交流,并培养学生的阅读策略观念。然而,目前英语阅读教学偏重阅读结果而忽视阅读过程,导致不少学生出现丢掉语篇、忽略理解等问题,不利于学生英语阅读能力的提高。交互教学以建构主义思想、最近发展区和支架式教学为理论依据,通过预测、提问、澄清和总结四大策略充分发挥学生在阅读中的意义建构作用,旨在培养学生的协作学习能力与问题解决能力。本文在交互教学的相关研究基础上,探讨交互教学对高中生英语阅读理解能力的影响,具体研究以下两个问题:(1)交互教学对高中生英语阅读策略的运用有何影响?(2)交互教学对高中生英语阅读成绩有何影响?本研究以岳阳市某重点中学高一两个平行班级为实验对象,实验过程中,授课教师在实验班实施交互教学,在控制班实施传统阅读教学。实验为期16周,实验工具包括调查问卷、课堂观察和阅读测试。通过SPSS 19.0统计软件对数据进行分析,得出具体结论:(1)交互教学对高中生元认知策略和认知策略的运用具有一定程度的积极影响,对高中生社会/情感策略的运用具有明显的积极影响,大部分学生从低度运用社会/情感策略转向高度运用社会/情感策略。(2)交互教学对高中生英语阅读成绩具有显著的积极影响。交互教学能激发学生的学习主动性,并培养学生的协作探索精神。研究结果表明与传统阅读教学相比,交互教学对高中生英语阅读理解能力具有积极影响,在高中英语阅读课堂中运用交互教学是切实可行和有效的。
【图文】：

元认知策略,使用情况,交互教学,策略

交互教学对高中生英语阅读成绩的影响，以对高中英语阅读交互教学效果进行讨交互教学对高中生英语阅读策略运用的影响为探讨交互教学的实施对高中生英语阅读策略的运用有何影响，笔者分别在实验实验结束后对实验班进行了阅读策略的问卷调查。为了弥补问卷调查数据的不足结果更为客观和全面，笔者在 16 周的实验过程中对实验班和控制班各进行了 4 次，结合观察结果以帮助分析交互教学对高中生英语阅读策略运用的影响。.1 问卷调查结果分析问卷内容分为元认知策略（1 至 6 题）、认知策略（7 至 14 题）和社会/情感策略8 题）三个部分，学生阅读策略得分的描述统计具体见附录 5。根据 Oxford 学习系统，策略得分愈高，表示受试者运用该项策略的次数愈频繁。一般而言，策略.5 则表示受试者高度运用该策略，2.5≤策略均值≤3.4 为中度运用该策略，策略均为低度运用该策略。

认知策略,使用情况

图 5-2 认知策略使用情况图注：1 记笔记 2 利用目标语资源 3 翻译 4 利用上下文情景5 演绎 6 推测 7 联想 8 迁移从图 5-2 可以看出，实验前被试学生整体高度运用认知策略（策略均值≥3.5），其中记笔记策略、翻译策略、利用上下文情景策略、演绎策略、推测策略和联想策略的运用情况都较为乐观，表明学生能自主地对文本信息要点进行精细加工，在阅读中能高效运用翻译、演绎和推测等策略帮助理解文本，尤其能善于利用上下文情景策略。而运用目标语策略的意识仍需加强，用已有知识去解决新的阅读学习任务的迁移能力也有待教师进一步指导和培养。实验后，被试学生对认知策略的运用发生了较为明显的变化。一方面，学生利用目标语资源策略、利用上下文情景策略、推测策略、联想策略和迁移策略的均值都有了一定幅度的提升，这表明在接受交互教学后，学生能对文本信息进行更为有效的加工和整理，，并对信息进行分门别类的系统储存，能较好地将在某种学习情境中获得的知识、方法甚至态度迁移至另一种学习情境中，用已经具有的知识和经验顺利解决面临的新问题。另一方面，
【学位授予单位】：湖南理工学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】