在高中生物教学中培养学生生命观念的实践探究

发布时间：2020-05-05 09:47

【摘要】：科技迅猛发展、社会进入信息时代,为了适应21世纪的社会变革对人才的需求,“核心素养”应运而生。其培养需落实到具体学科中,“生命观念”是生物学核心素养的基础和支柱,因此本文主要研究培养生命观念,以期为其他生物素养培养打好基础。现代社会普遍存在青少年自杀、校园暴力等现象,这些现象均反映了学生生命观念淡薄。学校教育是影响学生身心发展的主体力量,而生物是研究生命本质的学科,所以在生物课堂中带领学生解释生命现象形成基本的生命观念,并应用于生活才能真正理解生命本质,进而珍爱生命,这样才能避免悲剧的发生。通过查阅大量文献,国内外关于概念本质剖析、要素分析及框架体系上位研究较多,但是在具体课堂教学中培养学科核心素养的下位探讨尚在起步阶段,因此确定本研究的课题为在高中生物教学中培养生命观念的教学实践研究。本文研究内容:首先对榆林市四所中学的教师进行访谈,然后对苏教版必修教材中知识内容与生命观念培养结合点进行系统梳理,为教育工作者和研究者提供参考;另外查阅文献并结合自身教学经验,提出具体教学策略并附有苏教版必修三教学片段设计加以阐明;最后通过在榆林市第九中学一学期的教学实践,进行成绩前后测分析和问卷调查分析教学实践效果。研究得出:1、受访教师认为应转变教育理念尊重学生个体差异,注重知识传授的同时应不能疏忽观念意识的培养,使学生全面发展;也了解到教师对于新课改及教育热点问题的关注度不高,很少在实践教学中深入挖掘探索。通过对苏教版必修教材内容生命观念系统梳理,发现生物学科有大量素材培养生命观念;2、教学策略:通过“进阶策略”,导课感知—课堂凝练—习题强化—小结延伸—课后完善,层层递进系统扎实培养生命观念。这就要求教师在课前搜集生活中的生命素材处理好导课,奠定感情基调激发探索对于生命本质的求知欲;还需进行深刻的教材分析,挖掘知识与生命观念结合点,选择最佳的教学方法以期带领学生掌握知识,同时主动凝练蕴含的生命观念;设计好随堂练习,使学生应用本节知识并结合生命观念解决问题,达到强化生命观念的目的;利用概念图进行课堂小结,构建知识体系形成系统的生命观念并延伸至价值观层面,实现学生全面发展;设计的课外活动,须利用形成的生命观念去解释生活中的生命现象,此过程中教师应及时纠正错误认识,完善并最终内化形成认识生命本质的观念。3、成绩前后测及问卷分析,可知教学策略培养学生有关生物知识和生命观念理解都初见成效;一定程度上促进学生养成主动凝练生命观念、解释生命现象的好习惯;同时也提高了学生学习兴趣,得出高中生物教学培养生命观念至关重要。本研究旨在引起教育工作者对于生命观念的重视和关注,也希望为后续相关研究提供参考。
【图文】：

容及其培养的一些建议。在中国知网中以“生物核心素养”或“生物学科核心”为关键词对文献进行检索，共发现相关文献 16 篇，该数据表明生物核心素研究尚处于起步阶段。通过对这 16 篇文献进行分析发现，对生物核心素养的大体可分为三个方向，，分析结果如下图：

图 6-1 问卷第一维度统计图Fig. 6-1 statistical map of the first dimension of the questionnaire由上表可知，学生对于生命观念的培养教学持有较积极的态度。问题 1 调示，26.09%的学生意识到老师经常在课堂中培养生命观念，有 69.57%学
【学位授予单位】：延安大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

【参考文献】

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本文编号：2649922