话题熟悉度与任务投入量对高中生英语词汇搭配附带习得影响研究

发布时间：2020-05-05 05:01

【摘要】：搭配与词汇学习密切联系,已经逐渐成为当代语言学研究者关注的焦点。对于词汇附带习得,从上世纪90年代语言学研究者就已开始着力研究,并取得一定成果。而对于词汇搭配附带习得,国内外学者虽有开始研究,但大都集中在大学生,对高中生的词汇搭配附带习得研究甚少。而词汇搭配附带习得既受到话题熟悉度的影响,又受到任务投入量的制约。因此本研究将以话题熟悉度和任务投入量相结合,以输入假说、投入量假说、内容图式理论和遗忘曲线理论为理论基础,探讨高中生词汇搭配的附带习得情况。本研究以福建省莆田市某中学高二四个班级200名学生为研究被试,分为一个试测班和三个实验班,每班各50人。通过话题熟悉度问卷结果选择熟悉度不同的两篇阅读文本,确定目标词汇搭配,分别对三个实验班设置不同投入量的阅读任务,之后进行即时和延时(一周和一个月后)词汇搭配测试,试图探究以下三个问题:(1)话题熟悉度对高中生词汇搭配附带习得的影响情况如何?(2)任务投入量对高中生词汇搭配附带习得的影响情况如何?(3)话题熟悉度和任务投入量对高中生词汇搭配附带习得是否有交互影响?若有,交互影响情况如何?结果表明:(1)不同任务下,话题最熟悉的文本在即时、一周后和一个月后延时成绩的均值都高于话题最不熟悉,且话题最熟悉与最不熟悉的显著性差异水平值都小于0.05,差异性显著;(2)不管话题熟悉与否,在即时、一周后和一个月后延时成绩上,投入量最高的造句任务的均值都最高,其次是翻译,均值最低的都是投入量最低的阅读理解,且三种任务的显著性差异水平值都小于0.05,差异性显著;(3)话题熟悉程度与任务类型之间在即时、一周后和一个月后延时成绩的交互作用的显著水平值分别为0.039,0.010和0.006,都小于0.05,说明话题熟悉度与任务投入量对词汇搭配附带习得具有显著的交互作用。任务投入量中的三种任务在话题熟悉度的两个水平的影响趋势不一致。不管是即时、一周后还是一个月后延时成绩,在话题最熟悉上,投入量较高的翻译和造句任务差异性不大,而在话题最不熟悉上,三种任务类型有较大的差异,因此造成了两者的交互作用。通过研究,得出以下结论:话题熟悉度对高中生词汇搭配附带习得和保持有显著的积极影响,话题越熟悉,其附带习得和保持效果也越好。任务投入量对高中生词汇搭配附带习得和保持有显著的积极影响,任务投入量越大,其附带习得和保持效果也越好。话题熟悉度和任务投入量对高中生词汇搭配附带习得有显著的交互影响。在话题最熟悉上,投入量较高的翻译和造句任务对词汇搭配附带习得的影响不明显,而在话题最不熟悉上,三种不同投入量的任务对词汇搭配附带习得的影响明显。该研究结论为教学提供了一定的借鉴与建议。作为高中英语教师,应多通过阅读并设置高投入量且符合高中生现阶段的二语与词汇量水平的任务来促进学生的词汇搭配附带习得,引导学生熟悉更多的话题并且对新习得的词汇搭配进行及时复习和多做练习。
【图文】：

从上述对内容图式理论的论述可以知道，，该理论重视读者对所阅读文章话题的熟悉度和头脑中已有的相关背景知识对阅读理解的积极影响。本研究通过对高中生进行话题熟悉度的问卷调查，选取两篇不同熟悉程度的文章作为阅读材料，研究高中生阅读结束后的词汇搭配附带习得和保持情况。这样的研究符合学生的认知发展规律，同时也体现了读者已有的知识结构和背景知识对习得效果和阅读理解的影响作用。四、Ebbinghaus 的遗忘曲线理论遗忘曲线理论是由德国著名心理学家 Ebbinghaus 提出的。他用无意义音节作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量，并根据他的实验结果绘制成一个遗忘曲线图。（如图 2.1）

话题熟悉程度与任务投入量对词汇搭配附带习得即时成绩交互作用图
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2649587