混合型反馈方式在高中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-05-29 17:29

【摘要】：写作是高中英语教学的重要环节之一,也是英语学习的重要组成部分。但是在实际的英语教学实践中,写作教学的效果并不理想。反馈作为写作教学的步骤之一,不仅有利于学生清楚地意识到自己英语写作中的错误和不足,也有利于教师理解学生写作的问题所在。在现行的反馈方式中,教师反馈和同伴反馈是最为流行的。然而在实际英语教学中,教师反馈和同伴反馈各有利弊。教师反馈以教师为中心,学生根据教师的反馈修改作文中存在的问题,学生在反馈的过程中处于被动的状态,不利于调动学生的积极性。同伴反馈以学生为中心,学生之间互相批改作文,并根据同伴的意见修改自己的作文,但是由于学生自身英语水平有限,在同伴反馈中不能够完全正确地批改同伴的作文。本文的研究目的是探讨混合型反馈方式(教师反馈和同伴反馈相结合)能否提高学生的英语写作成绩以及学生对混合型反馈方式的态度有无变化,为现阶段的英语写作寻找一种较为行之有效的反馈方式。本次研究主要解决两个问题,一是探讨学生对英语写作和混合型反馈方式的态度在应用前后有无变化,另一个是了解混合型反馈方式能否提高学生英语写作的成绩。本文以过程写作法、错误分析理论、互动假说、注意假说为理论基础;以延安市实验中学高二年级的两个平行班的学生,共106人为研究对象;以调查问卷、测试卷和访谈提纲为研究工具。实验前,对两个班学生进行问卷调查和写作测试,结果显示两个班的学生在英语写作兴趣、混合型反馈方式的态度以及英语写作成绩方面均无显著性差异,适合作为本次研究对象。在为期三个月的实验中,对照班采用传统的写作反馈方式,实验班采用混合型反馈方式。在实验中期,对两个平行班学生进行一次写作测试,结果表明实验班学生的写作成绩稍有提高。在实验结束后,再次对两个班进行问卷调查和写作测试,结果表明实验班学生的写作成绩在实验后有了明显地提高,学生对混合型反馈方式持有肯定的态度。在英语教学实践中,学生愿意接受混合型反馈方式,而且混合型反馈方式能够提高学生的英语写作兴趣和成绩。结合高中英语写作教学的实际,本文提出了一些教学建议。在混合型反馈中,教师要合理分组,规定学生批改作文的方法和要求;在学生进行反馈时,教师要积极参与,给予学生必要的指导,为学生创造一个轻松地交流环境;同伴反馈之后,教师要对学生的作文进行及时的反馈和监督,提高学生的写作兴趣和参与写作反馈的积极性。
【学位授予单位】：延安大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】