渗透化学观念的高中化学模糊概念案例研究

发布时间：2020-05-30 13:24

【摘要】：化学概念在化学学科的教学中占有重要的地位,学生对概念的理解程度直接影响学生是否能成功的解决问题;在现有的化学教学中,以事实性知识为主要教学内容的情况比比皆是,这也导致学生产生“化学是理科中的文科”这样的认识,是导致我们教学中心偏移的主要原因,在此之下以“概念”为本,以“观念”为中心的课程与教学就显得尤为关键,也是我们有效的帮助学生更深刻、全面理解概念的主要方向和方法。本研究选择了物质的酸碱性、氧化性和还原性、溶解性三个贯穿高中化学的重要概念,主要阐述了以下内容:第一,理论研究方面:在综合国内外有关化学概念研究的基础上,比较国内外化学概念教学研究的不同,特别是渗透化学观念的概念教学方面的不同,发现缺少化学模糊概念中具体概念的研究;对化学概念的课程设计和教学方式进行梳理;认识化学观念的内容体系以及它们之间的相互关系;分析在化学概念教学过程中渗透化学观念的重要意义。第二,学科解析方面:对物质的酸碱性、氧化性和还原性、溶解性三个贯穿高中化学的重要概念,从化学热力学、电化学角度进行深入研究,使模糊概念更为明确。第三,调查研究方面:应用已有问卷,选取实习学校的教学班进行调查,对调查结果进行分析,以期对学生的化学观念以及三个模糊概念的认识情况有充分的了解。调查数据显示:能量观、分类观与学生考试成绩呈显著性相关,但微粒观与学生考试成绩不呈现显著性相关,学生微粒观、能量观、分类观不存在性别差异,各化学观念之间呈现显著性相关。第四,案例研究方面:首先,对人教版化学1(必修)、化学2(必修)、化学4(选修)中涉及到的化学观念、知识载体进行总结;再按照基于核心观念建构的教学设计模型,结合调查情况,以物质的酸碱性、氧化性和还原性、溶解性为内容进行教学案例研究。最后,从教师意识、学生理解、教材分析、教学设计、教学实施几个方面,给出了相应的教学建议;并对研究中存在的问题进行了探讨和展望,以期在今后的教学研究中得以解决。本研究的创新之处在于:(1)本研究从化学热力学、电化学的角度对高中化学中物质的酸碱性、氧化性和还原性、溶解性三组重要的概念进行学科解析,在对学生相关化学观念进行调查和数据分析的基础上,结合观念建构模型进行教学案例研究,整个过程具有完整性和系统性。(2)本研究对概念教学和化学教学中如何将教学的重心放在概念为本的教学上进行了理论分析,对化学概念、化学事实性知识、化学观念三者在教学中的关系进行梳理,对实际教学有着重要的指导意义。(3)对学生化学观念的调查以及数据分析,对于我们认识学生化学观念水平有着很重要的参考价值。
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课程系统

第４章理论基础逡逑念为本的教学理论逡逑核心观点逡逑．Ｌｙｎｎ邋Ｅｒｉｃｋｓｏｎ在他所写的《概念为本的课程与教学》这本书中说设计应该以促进概念性思维和超越事实的教学为标准。我们的课程在“概念－－过程”课程的设计角度，因为这种模式强调关键性知识的念性理解的发展和行为能力的表现［５４］。逡逑内容逡逑于此Ｈ．邋Ｌｙｎｎ邋Ｅｒｉｃｋｓｏｎ提出了课程的系统化设计如图４－１。逡逑

知识结构

并把它们作为教学的目标，这样就未能达到概念性理解的水平。逡逑关键性知识内容：正如概念性理解中谈到的，如果教师不能有意识的识别出逡逑这些理解，他们就会重视事实性内容（如图４－２），并把它们作为教学的目标，逡逑这也正是我们现在存在的问题。我们应该从主题－中心转为观念－中心模式，，主题逡逑－中心的课程特别强调对事实的记忆和对深层观念发展的假定，而观念－中心的课逡逑程的中心是深层的概念性观念，强调理解力的发展是需要客观事实支持的。客观逡逑事实不仅仅对知识的具体内容的形成有着十分重要的作用，而且客观事实可以作逡逑为随着时间和跨文化迁移的概念性观念发展的工具，但客观事实不是课程目标逡逑［冽。逡逑行为能力的表现：根据脑科学和学生学习方式的研究，学生必须积极地投入逡逑到学习中，才能取得良好的学习效果，而投入和参加是有着很大区别的。以化学逡逑学科为例
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8

【参考文献】