自主合作式高中生物学习题课教学模式的运用研究

发布时间：2020-06-11 20:10

【摘要】：传统习题课的教学模式是以教师讲授为主,学生缺乏独立的思考训练,随着新课程改革的推进,逐渐出现了“新课改+旧习题”这种不和谐的教学现状。生物学习题课是高中生物学教学的重要组成部分,是对理论知识学习的升华和拓展的重要环节,是检验学生学习效果的途径,是学生运用所学知识分析、解决问题的实训过程。随着生物学知识不断的深入学习,部分学生解题效率下降,出现不会解题,逐渐对生物学失去了学习的兴趣。因而,探索新的高中生物学习题课教学模式就显得尤为重要。自主合作式高中生物学习题课教学模式的实施能体现学生的主体性,学生在经过自主学习环节后分组合作按照一定的思维方法解答习题,共同构建解题思路,有利于掌握解题方法和规律,提高生物学习题课的学习效果。本文一方面基于自主合作学习理论和习题课的特点,结合目前高中生物学习题课教学现状的调查分析,构建了自主合作式高中生物学习题课教学模式;另一方面,选取某重点中学高二年级的两个平行班进行教学实验研究,首先在实验班和对照班分别采用自主合作式习题课教学模式、传统讲解式习题课教学模式进行教学,然后采用能力量表问卷和试卷测试,对两个班学生的生物学学业成绩、合作能力和生物学学习态度进行前测和后测,运用SPSS19.0进行数据处理,比较二者的均值差异,得出新的教学模式的运用对学生生物学学业成绩、生物学学习态度、合作能力以及语言表达能力等方面的影响结果。历时5个月的教学实证研究,得出自主合作式高中生物学习题课教学模式的运用主要有四个方面的效果:一是,显著提高学生的生物学学业成绩;二是,对学生形成良好的生物学学习态度有一定效果;三是,明显提高学生的合作能力;四是,训练学生的语言表达能力,使学生更加善于表达。
【图文】：

着合作级阶，生生、师生相互交流探讨，共同解决问题，达成共识。在此基础上逡逑的生成阶段，评价反思，学生重新建构知识，并相互欣赏、共同提升。具体关系逡逑如下图３－１。逡逑教师引导操作逦学生主体行为逡逑逦邋Ｊｌ逦ＪＩ逡逑自主阶段邋Ｉ逦自我订正邋｜逦＞邋习题驱动逡逑￣￣＾——逦１逦自我评价逦目标生成逡逑逦：，：逦邋逦逦邋从逡逑合作Ｐ介段逦＂＞逦分组讨论邋逦生生互动交流逡逑［＝＾ｉ逦师生对话逡逑逦Ｙ－逦逦邋ＩＩ逦邋Ｕ逡逑生成阶段邋—邋Ｃ＞邋拓展延伸逦＾邋目标达成逡逑逦邋｜邋反思提升逦１邋共享感悟逡逑图３－１自主合作式高中生物学习题课教学模式的结构逡逑１３逡逑

逦江西师范大学硕士专业学位论文逦逡逑３．４自主合作式高中生物学习题课教学模式的教学过程设计逡逑笔者依据上述研宄理论、教学模式结构和对一线教师的课堂观察，及教学实逡逑践，构建了自主合作式高中生物学习题课教学模式，并对其教学过程进行案例分逡逑析和设计。其教学过程主要包括课前、课中、课后三个时段，精选习题、备课、逡逑自主学习、分组、生生合作、师生合作、多元化评价和教学反思七个环节，如图逡逑３－２。即在教学前，，教师精选习题，学生完成习题后，教师批改习题进行备课，逡逑并在课前让学生根据答案进行自主学习，教师将学生进行分组；在课堂上，创设逡逑情景，在教师的指导下小组讨论共同解答习题，讨论结束后派代表将本组题目的逡逑解题过程进行讲解，并进行组内和组间的多元化教学评价；课后，师生交流，进逡逑行反思。逡逑
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

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本文编号：2708394