哈尔滨市中学体育教师教学效能研究

发布时间：2020-06-17 02:22

【摘要】：中学体育教师教学效能是指在初级中学或高级中学阶段任职的体育教师,基于教学内容和自身教学能力,借助相应的组织管理和教学策略方法,实施体育课堂教学过程及评价,来达到一定的教学效果的能力与信念。本研究主要从教学能力、教学内容、组织管理、策略方法、学生学习效果、教学评价六个方面,对哈尔滨市中学体育教师教学效能进行调查,目的是为了提高中学体育教师教学水平,提升学生的培养质量,促进教师的综合发展和学生的全面发展。本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法。系统整理和评价教学效能相关国内外研究成果,梳理体育教师教学效能的基本理论,为求丰富和完善体育教师教学效能的相关理论体系。以调查哈尔滨市中学体育教师的基本情况,分析其教学效能的现状和影响制因,并根据调查结果从理论和实践两个方面以及社会、学校和教师个人三个层次提出合理的建议。本文研究主要结论:1.哈尔滨市中学体育教师基本现状:男性教师为主力军,年龄和教龄方面,总体分布均匀,年龄以31至40岁区间的教师居多,教龄以8至14年区间的教师为主;本科学历的体育教师为主要力量;职称方面,以中级职称居多;任教学校类型方面,以普通类为主。哈尔滨市中学体育教师教学效能总体表现良好。其中组织管理指标的平均值最高,而学习效果指征的平均值最低。2.教龄、任教学校类型、性别和学历是影响哈市中学体育教师教学效能的重要因素。哈尔滨市中学体育教师教学效能在教龄和任教类型这两个维度上存在极其显著差异;适当教龄的体育教师教学效能明显高于新教师和老教师;任教市重点类型学校的体育教师教学效能最强,高于省重点类并显著高于普通类学校;哈尔滨市中学体育教师教学效能在性别指征上存在差异性,即男性体育教师教学效能普遍高于女性教师;本科学历体育教师的教学效能高于研究生学历;其它方面没有差异。3.构建体育教师教学效能的提升策略:理念引导,及时更新自身教育观念;夯实基础,提升教师教学素养的深度;整体优化,营造良好的体育教学大环境。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.96
【图文】：

教学效能,中学体育教师,教龄,不同性别

4.3.2 教龄对哈尔滨市中学体育教师教学效能影响的制因分析不同教龄的体育教师秉持着迥异的教育教学价值观念，教龄是体育教师评职称的重要因素之一，因此本研究对 0~8 年 9~16 年 17~24 年以及 25 年以上四个不同教龄阶段的体育教师的数据进行了单因素方差分析和比较（见表 13）表 13 的数据表明，不同教龄的中学体育教师教学效能在总体表现上有非常显著的差异，具体体现在策略方法学习效果和教学评价三个维度，同时在教学能力教学内容和组织管理三个维度上存在显著差异从哈尔滨市中学体育教师教学效能总体水平上来看，其高低顺序依次为：9~16 年教龄＞ 0~8 年＞17~24 年＞25 年及以上，表明目前哈尔滨市中学 9~16 年教龄的体育教师教学效能最高，为4.53；而 25 年及以上教龄的体育教师教学效能最低，为 4.13 从图 5 中可以更清晰地看到不同教龄中学体育教师的教学效能在各层面上的表现程度及其变化趋向

教学效能,体育教师,中学,维度

第 4 章结果与分析源和教学环境，仅次于省重点，学习压力又不如省重点类学校那么大，教师和学生能更好地统筹兼顾文化课和体育然后，学生在此接受良好的运动教学后，有更多的时间和精力练习并运用到实战中因此，学生学习效果会比较好与此同时，教师为了提升学习兴趣，满足他们的运动需要，必须不断更新和完善教学内容，在这个双边学习的阶段中，教师的标准素质得到历练，所以教学能力也得到提升最后，经济因素必不可缺，省市重点类中学的教育经济支持和教育发达程度远高于普通类学校经济是影响教育发展变革的决定性因素，制约和影响着一个地区教育发展的规模质量和速度，同时还影响着教育观念的转变教育内容的更新教育结构的变迁以及教育方式和手段的变革[49] 所以，省市重点类中学较高的经济待遇也会吸引大批学历较高或技能较强的优秀教师或运动员，不仅使教师间的竞争更加剧烈，也促进教师不断更新体育教育观念提升动作技术教学能力改进教学行为提高教学效率，进而促进体育教师教学效能的整体提升

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