基于建构主义理论的中学化学微课制作与实践

发布时间：2020-06-30 07:48

【摘要】：微课具有简短精炼、手段多样化、便捷等特征。近年来,在教育教学中得到了人们的广泛应用,逐渐受到了学者和教育工作者们的青睐。中学化学是以实验为基础的学科,化学知识点零散、繁多,且有些知识较为抽象、微观,学生的学习量较大。将中学化学和微课结合,利用微课的优势可将化学学科中抽象的知识点具体化、微观化的内容宏观化等,有利于学习质量、教学质量的提升。建构主义理论主张知识的学习是学习者基于特定的教学活动,在先有的经验基础上,自身主动积极地理解、加工和同化的过程。教师要以学生为中心,在学生已有的图式上,创建合适的情境,利用丰富的手段并加以引导、指引,促进学生对知识的记忆和建构。而微课作为一种现代化教学手段,在建构主义理论的指导下设计、制作,不脱离学习者的需求,可以在学生的知识建构中起到积极的作用,可以促进学生对化学知识的有效学习。本文以建构主义为基础,在多媒体学习、多元智能和微学习理论的指导下,结合化学学科的特点,讨论了微课的设计原则和方法,制作具体的教学案例,并进行对比实验。1.通过问卷调查、访谈等方法了解中学化学微课设计和应用情况。分析表明,95.3%的教师认为微课在对学生的学习兴趣、主动性的提高是有正面作用的,微课的使用集中在对微观抽象知识、演示实验和复习等方面上,其中微观抽象知识为主要方面。76.2%的化学老师在教学过程中运用过微课,其中大多数的老师偶尔会使用。这说明大多数老师认为微课对加深学生理解,对难点的学习尤其是对抽象、微观知识的学习上具有推动作用。多数老师在化学教学中运用微课的频率较低;能够自己制取微课的老师仅有12.6%,多数老师缺乏制作微课的技术,设计制作微课系统性差,不能有效地将微课运用到化学教学过程中。2.结合化学学科特点和微课的特征,讨论了在建构主义理论指导下化学微课的设计原则和步骤。在设计化学微课时,注意建构主义、多媒体学习等理论的指导,在不忽视学习者的主体地位和教师的引导作用的同时,注重情景的创设和手段的运用,同时在实用性原则、精简性原则和灵活性原则的指导下进行设计。在微课的设计中,要利用丰富的手段,采取一些现代化技术,如虚拟仿真动画、虚拟实验,从多重通道刺激学生,促进学生学习兴趣的提高,引导学生对知识的主动同化和学习。3.以高一化学为例设计了基于建构主义理论的化学微课案例《电子层》、《铝热反应》、《硅及其化合物的复习》及《溶洞的秘密》。在设计时,以学生为中心,考虑到学生已有的经验基础,利用丰富的手段设置适切的问题、情境活动等引导学生对知识的主动建构。4.选择实验班和对照班,进行对比实验,并通过成绩、学习兴趣、课堂表现等方面对实践效果进行评价。数据显示,实验班学生的平均成绩相对对照班有明显的提高。如在案例二、三实施后实验班的平均成绩比对照班分别提高3.099分和4.530分。在及格率上,实验班的及格率比对照班也明显有提高。如,案例二实施后实验班的及格率相比对照班提高了15.36%。通过微课的实践,实验班的学习兴趣和主动性有了明显的提升。实验后实验班的兴趣平均分高出对照班3.020分。对学生和教师进行的访谈表明实验班学生学习的主动性明显提升,回答问题等课堂表现更加积极,老师们愿意主动学习相关技术,从学习者的角度出发,尝试自己制作微课。学生的学习兴趣、成绩等的提高得益于微课与化学学科的结合,尤其是微课将微观知识宏观化,抽象知识具体化,促进学生对微观、抽象知识的主动建构,也得益于在建构主义等理论指导下的微课利用多重通道的刺激,促进了学生对知识的记忆加工和同化。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8;G436
【图文】：

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【参考文献】