“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究

发布时间：2020-07-19 23:08

【摘要】：初中生正处于英语语法学习的关键阶段,学好初中语法无疑会为其高中阶段语法的深入学习打下良好基础。笔者针对长春市某中学七年一班学生英语语法自主学习能力薄弱的现象开展行动研究,探索如何将“翻转课堂”应用于初中英语语法教学,发现学生在行动研究后英语语法自主学习能力方面的变化。本研究主要采用问卷法、访谈法和行动研究法三种研究方法。两轮行动研究均分为计划、实施、观察和反思四个步骤。在准备环节,笔者通过课前测试来确定教学重难点,进而准备微课视频、学习指导单和进阶作业,并设计课堂活动;在实施环节,笔者让学生在课前回家学习微课,并完成学习指导单及进阶作业,了解他们的学习情况。在观察环节,笔者结合学生的综合表现情况对学生进行访谈,了解学生在英语语法自主学习能力方面的变化,吸纳学生对“翻转课堂”的意见和建议,以期为后期教学的改进提供参考;在反思环节,综合学生的整体情况,对课前和课堂活动中存在的问题进行反思,并重新设计下一轮行动计划。研究发现,“翻转课堂”可以在一定程度上提高初中学生的英语语法自主学习能力,主要体现在学习英语语法时的自主能力、自主心理和自主行为三个方面的提升。在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”教学模式时,教师应重视学生的课前自学情况,尤其是学生对进阶作业和学习指导单的完成情况;教师应多以贴近学生生活的话题为主题设计丰富的课上活动,并应重视学生运用语法知识进行表达的情况;此外,教师还要重视学生的自评互评情况,要提升关于自主建构的意识,并不断根据实际情况及课后反思调整教学行动,争取使每一位学生都参与到学习活动中来。
【学位授予单位】：长春师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41;G434
【图文】：

情况,英语语法,互评,学生

（三）学生自评互评情况结果与讨论学生自评互评工作在每一节语法课结束后进行，能辅助考查学生在经历两轮初中英语语法“翻转课堂”教学后的总体自主学习效果。1．学生自评情况结果与讨论在两轮行动研究中，在每节课后都进行了学生的自评工作，这是对学生各节课后学习效果的评定，也能体现学生的英语语法自主学习心理和英语语法自主行为是否令人满意，也从侧面反映了学生的英语语法自我管理学习能力。第一轮行动研究后，对学生自评情况平均下来计算，有 24 名学生认为自己完成情况很好，11 名学生认为自己完成情况较好，12 名学生认为自己完成情况一般，1 名学生认为自己完成情况较差，没有同学认为自己完成情况特别差。

英语语法,情况,自主学习,互评

图 5.2 第二轮行动后学生自评情况较之于上一轮行动研究，学生整体对自己英语语法自主学习效果的评价有了较大提升。这进而说明他们的英语语法自我管理学习能力增强了，更加具备英语语法自主学习心理，也更能够表现出英语语法自主学习行为了。2．小组互评情况结果与讨论小组互评工作是在第二轮行动中开展的，为了更加客观地检验学生的英语语法自主学习行为，与主观性的学生自评工作一并体现学生的英语语法自主学习效果。在每节“翻转课堂”语法课结束后，与学生自评表一并向学生发放，每名学生的小组互评表均由组内的另外一名学生填写，而且相邻的两次互评表不能由同一人填写。

互评,小组,情况,英语语法

图 5.3 第二轮行动后学生小组互评情况较之于学生自评，小组互评虽然更为客观，但也可能存在评价失真的情况（比如受学生间私人关系的影响等等）。但总体看来，大部分学生还是能够适应“翻转课堂”英语语法教学，而且学生整体在英语语法自主学习行为方面的表现还是比较令人满意的，也是对学生整体英语语法自主学习能力提高的证明。这也与笔者平日的教学日志内容相符。（四）对研究问题的回答1．学生英语语法自主学习能力的变化经过两轮的行动研究，综合行动前和行动后的问卷结果、两次行动研究的访谈结果、学生自评互评情况，并结合教学日志来看，学生的英语语法自主学习能

【参考文献】