不同教学策略对电化学迷思概念转变的有效性研究

发布时间：2020-08-02 11:52

【摘要】：学生通过自身长期的经验积累与辨别式学习形成了对事物非本质的认识,这些认识与科学概念有一定的偏差,即为迷思概念。迷思概念使教师的教和学生的学都存在一定的困难。因此研究概念转变的历程及有效促进学生迷思概念的转化策略是非常有必要的。电化学内容中存在较多的迷思概念,结合学生已有的电化学迷思概念进行教学设计,选取有效的教学策略来实现学生的迷思概念向科学概念转化,成为亟待解决的重要课题。本研究在对国内外大量电化学迷思概念进行整合的基础上,结合导师组和一线教师的意见,编制了电化学概念测试问卷,对高二学生电化学迷思概念进行探查,在对结果进行分析后,提出了关于电化学迷思概念转变的三种教学策略:以问题引导为中心的认知冲突教学策略、可视化的多媒体计算机辅助教学策略、以概念图来加强知识间联系完善认知网络的教学策略。笔者围绕这三种策略分别进行了教学设计,并将这三种教学策略应用于教学实践,根据实践结果分析得出何种教学策略对电化学迷思概念转化更加有效。结果表明,高二学生在电化学概念学习中存在很多迷思概念,学生迷思概念成因是错综复杂的。学生的概念转变过程与教师所采取的教学策略紧密相关。电化学迷思概念转变中,可视化的多媒体计算机辅助教学策略最为有效,其次是以问题引导为中心的认知冲突教学策略,居于最后的是以概念图来加强知识间联系,完善认知网络的教学策略。
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8
【图文】：

概念转变,教学策略,标准差

正确率 80%以上的也达到了 3 道题，同前测正确率均不达 80%相比，有明每种教学策略对学生转化迷思概念都起到了一定的作用。（1）A 班前后测成绩的差异性分析表 7-3 A 班前后测差异性分析班级样本容量均值标准差 A 班前测 44 69.0682 5.41057A 班后测 44 76.9773 5.18266表 7-3 是 A 班经过独立样本 T 检验后所得到的数据结果。如上所明显高于前测，均值的提升幅度略小于 8 分。在 95%的置信区间下 P<前后测成绩有显著性差异，反映出经过认知冲突教学策略以后，学生大程度的转变。从标准差来看，经过教学实践后，后测标准差小于前冲突的教学策略后学生的成绩稳定性略有提升。

概念转变,可视化教学,标准差,学生

如某学生在关于可视化教学策略实践前，认为铜锌原电池反应速起到了催化剂的作用，实践后该学生认为加快反应速率的原因是锌把免了双电层增大电阻的影响。（2）B 班前后测成绩的差异性分析表 7-4 B 班前后测差异性分析班级样本容量均值标准差 B 班前测 46 69.3696 7.42177B 班后测 46 79.7174 4.90199上表是 B 班经过独立样本 T 检验后所得到的数据结果。正如表 7均值明显高于前测，提升幅度超过 10 分。在 95%的置信区间下，双仅为 0.009<0.05。说明 B 班前后测成绩有显著性差异，这反映出学生略以后，迷思概念得到很大程度的转变。从标准差来看，后测标准差准差，说明经过可视化教学策略后学生的成绩稳定性得到大幅提升。

概念转变,概念

图 7-5 各个班实验前后概念转变成绩对比图 7-5 很直观地呈现了这样一些信息：在运用教学策略进行实践后，各个班学迷思概念都得到了一定程度的转变。迷思概念 6 和 7 尤为明显。B 班实验前后迷思概的转变程度是最大的，尤其在概念 1、3、5、6、7、9 中。概念 2、8 的转变程度不究其原因主要是大部分学生在必修二时就对这几个概念的内涵和外延掌握的比较扎前测的成绩就比较好，所以前后测差异情况比较小。为了弄清楚第四题概念转变情太乐观的原因，笔者选择部分学生进行了访谈，分析得知：他们认为直接接触的金有通过电解质，没有形成闭合回路，不满足形成原电池的条件。这说明部分学生对池的形成条件还是存在着较为顽固的迷思概念。7.7 总结与思考通过上述三个方面的分析，我们不难得出，原来的三个班并没有显著性差异，

【参考文献】