产出导向法在高中英语口语教学中的应用研究

发布时间：2020-08-02 11:03

【摘要】：从传统的以“课文为中心”的“重学轻用”,到以“任务或项目为中心”的“重用轻学”,我国英语口语教学“学用分离”的弊端日益凸显。鉴于此,文秋芳教授提出了独具特色的中国外语教学理论——“产出导向法”(Production-Oriented Approach)。POA理论经历了十余年的发展,已经被广泛应用于高校英语教学实践,成果颇丰。笔者尝试将产出导向法应用于基础教育阶段的高中英语课堂并进行实证研究,结合英语口语教学,着重研究产出导向法对于高中生英语口语教学是否具有促进作用。具体研究问题为:第一,POA是否能够促进提高学生英语口语成绩?第二,POA是否能够提升学生口语表达的积极性?本实验的研究对象为两个英语水平相当且英语能力无明显差异的高二平行班,分别作为实验班和对照班。根据产出导向法针对于研究对象的英语能力要求,两个班级的学生英语水平均需要达到《欧洲语言共同参考框架》中的A2或以上水平。实验班和对照班的英语口语教学工作由同一教师组织完成,实验班采用产出导向法指导下的教学模式进行口语教学,对照班采用传统教学模式进行口语教学,实验时间为12周。本研究采用定量研究和定性研究两种方法。定量研究主要采用实验法,分为口语前测和后测,测试题目均为雅思考试部分真题,实验班和对照班的前测和后测成绩运用SPSS软件进行数据分析,实验前测得两个班级在口语输出表达方面能力基本平行。定性研究形式为开放式访谈,实验结束后,在实验班随机抽取8名同学进行访谈。通过12周的研究以及相关的数据分析,笔者发现,实验班学生的口语成绩有了较为明显的提升,而对照班学生的口语成绩没有得到明显的改善,通过调查问卷分析,发现学生对于产出导向法的认可度较高,该方法能够有效提升学生口语表达的积极性。此外,在研究过程中,笔者针对于产出导向法在高中英语课堂中的应用提出了相应的教学建议,希望能够为该方法的进一步推广研究提供参考。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：

图 4-1 驱动环节教学流程节节中，教师要再次让学生明确本节课需要最终呈现的口语确的说明描述何种环保问题，步骤一般都有哪些，例如：后表明产生问题的原因以及对于人的影响，最后说明针对进行应对和改进。然后给学生提供与环境保护相关的词汇生创造出一个可以互相学习，互相促进，互相激励的可选择自己的口语产出中所需要的相关材料内容，为完成最终前期准备。进行完小组选择性学习后，学生开始进行尝试性自主训练教师所布置的产出任务进行练习。在此环节进行的时间和位置为学生提供相应的输入性材料作为辅助，充的工作，对于学生在学习以及尝试性产出的过程中产生的指导。根据产出导向法全人教育说的理念，充分利用小组合极参与中学，在合作共事中学，在主动产出中学。

节环节中，教师要再次让学生明确本节课需要最终呈现的口语明确的说明描述何种环保问题，步骤一般都有哪些，例如：然后表明产生问题的原因以及对于人的影响，最后说明针对何进行应对和改进。然后给学生提供与环境保护相关的词汇学生创造出一个可以互相学习，互相促进，互相激励的可选选择自己的口语产出中所需要的相关材料内容，为完成最终好前期准备。进行完小组选择性学习后，学生开始进行尝试性内自主训练教师所布置的产出任务进行练习。在此环节进行当的时间和位置为学生提供相应的输入性材料作为辅助，充者的工作，对于学生在学习以及尝试性产出的过程中产生的和指导。根据产出导向法全人教育说的理念，充分利用小组合积极参与中学，在合作共事中学，在主动产出中学。

哈尔滨师范大学硕士学位论文节环节中，教师依据产出导向法，需要在课堂上组织学生自评、同等评价环节。首先，“自我评价”的过程给学生创造了一个自我，学生通过自己的监控能力发现问题并加以改正，效率较高。然的方式，学生可以进一步了解自身口语产出过程中存在的问题。的过程中，学生也能锻炼自身纠错及监控能力，同伴之间互相取的学习习惯及氛围。最后，教师给与评价和反馈，语言表述方面纠正学生口语产出问题的同时也要注意树立学生口语产出的信心做好铺垫。

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本文编号：2778425