高一化学概念“跨越式”分化点认知研究

发布时间：2020-08-20 16:35

【摘要】：高中化学概念学习中存在较多分化点,有的化学概念对学生学习的影响主要限于特定章节内容上,而如物质的量、离子反应、氧化还原反应等概念贯穿于高中化学的始终,对学生化学成绩的影响是跨越章节,甚至于影响到整个课程模块或跨模块,我们把此类概念分化点称为“跨越式”分化点。由于这类学习分化影响深远,因此,探索高中化学概念“跨越式”分化点的形成原因和教学对策具有重要的现实意义。本研究以化学认知心理学为基础,通过定义高中化学概念“跨越式”分化点的特征,编制了高一化学概念“跨越式”分化点的教师调查表,找出高一化学中存在的概念“跨越式”分化点,并结合教师调查结果对高一学生进行化学概念“跨越式”分化点访谈,从学生的角度了解化学概念“跨越式”分化点的客观存在。在此基础上,本研究针对物质的量、离子反应和氧化还原反应三个概念分别编制了学生概念分化情况及特征的测试卷,综合测试结果,深入了解三种学业水平层次学生在学习这些重要概念时记忆因素、言语描述和分析推断三个认知维度的表现。研究结果表明,不同学业水平层次的学生在学习同一个化学概念时,记忆因素、言语描述、分析推断这三个认知维度存在明显的差异,并且记忆因素、言语描述、分析推断的差异性和概念的多少、内容的难度成正相关。通过高一化学概念“跨越式”分化点的认知研究,提出了克服学习分化的教学建议。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8
【图文】：

统计图,认知维度,得分率,统计图

图 2 物质的量各认知维度的得分率统计图图 2 中不同学业水平的学生在物质的量各维度的得分率显示，学业优良学生物质的量的学习中总体上优于学业中等学生和学业困难学生。从各维度的影响度上分析，在记忆因素和言语描述这两个维度上，三种学业水平层次的学生没拉开太大的差距，甚至在记忆因素这个维度上学业中等学生得分率超过学业优学生。而在分析推断上，学业优秀学生的得分率远高于其他两种学业水平层次学生，这说明在物质的量的学习过程中，分析推断是产生分化的主要因素。而同一层次的学生的不同维度得分率分析得出，三个学业水平层次的学生随着记因素、言语描述和分析推断三个维度的不断深入得分差距越来越大，说明从记因素到言语描述再到分析推断，三种层次的学生内部分化越来越大。3）离子反应概念学习中分化因素分析对离子反应学习分化影响因素中记忆因素、言语描述、分析推断的三项得进行描述性统计。统计结果见表 10。表 10 学生在离子反应概念测试结果的描述性统计概念记忆因素言语描述分析推断

统计图,认知维度,离子反应,得分率

分化现象的离散程度略小。学业优良学生和学业中等学生在三个维度上的度呈现依次递增趋势，这说明在记忆因素方面学业优秀学生和学业中等学习离子反应概念时没有产生太大的分化，而在分析推断这个维度上分化逐出来。而学业困难学生在记忆因素这个维度上就开始出现较大的分化，反语描述和分析推断这两个维度上分化程度减少，这说明对于学业困难学生子反应学习中造成分化的主要原因是记忆因素这个维度。为了更直观显示分化现象，笔者绘制了图 3 离子反应各因素得分率统计图。

统计图,学业水平,得分率,氧化还原反应

表 11 学生在氧化还原概念测试结果的描述性统计念记忆因素言语描述分析推断目 N Min max Mean SD. N Min max Mean SD. N Min max Mean S优生 18 7 10 9.12 0.96 18 6 10 8.47 1.45 18 4 10 8.56 1中生 18 8 10 9.4 0.61 18 4 10 7.2 2.29 18 2 10 5.73 2困生 18 6 10 8.43 1.54 18 2 7 4.13 1.71 18 2 7 4.93 1根据表中学生在氧化还原反应概念测试分数的标准差显示，学业水平程度的学生测试成绩在记忆因素、言语描述和分析推断等方面呈现出不同的离散。学业优良学生的学习分化现象的总体离散程度比学业中等学生和学业困难的学习分化现象的离散程度略小。而在记忆因素方面，学业中等学生学习分离散程度最小，在分析推断方面，学业困难学生的离散程度最小。在氧化还应的学习中不同学业程度的学生出现了明显的分化现象。为了更直观显示出分化现象，笔者绘制了图 4 氧化还原反应各因素得分率统计图。

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