基于微课的初中英语语法教学模式及效果研究

发布时间：2020-08-21 04:00

【摘要】：在英语教学当中,关于语法教学模式的研究一直都占据着首当其冲的地位。在传统的语法教学模式里,教师通常借助课堂讲解+课后训练的方式来帮助学生巩固语法知识。这种方法虽然能在短期内达到预期的教学目的,但从长远的角度来看,这种教学模式既损害了学生的学习主动性,增加了英语学习的认知负荷;同时也削弱了学生的语言输出能力,因为这种模式更加强调习题的重复训练作用。尤其在新课标改革的教育背景之下,当下英语教学更加注重语言学习的整体性培养,而不是应试的能力。另一方面,随着数字化社会不断深入和扩张,教育数字化的趋势也愈发成为主流,结合移动终端(如手机、平板电脑等)的广泛普及,微课作为一种全新的教学载体,已迅速成长为各年龄阶层获取知识的教育渠道。TED、网易公开课、可汗学院等著名微课平台的成功已使微课成为一种潮流和新教育时代的风向标。鉴于此,论文以提升学生综合语言水平为旨要,重新审视了英语语法的教学模式,通过引入微课环节,并转变现有的课堂教学职能,形成了以微课为核心的初中英语语法教学模式。论文一共划分为五个章节,第一章围绕东北地区某中学学生展开了当下初中英语语法教学现状的调查。调查结果显示,目前学生在语法学习方面存在诸多问题,例如学生获取语法知识的渠道单一,语法知识迁移输出能力差,课上表现较为消极和被动等等。问题的原因一方面在于学生自主学习能力较低,另一方面也在于现行的语法教学方式较为单一。同时也系统地梳理了现行的语法教学模式以及微课教学应用研究的基本概况,指出了微课与英语语言教学相结合的可能性和必要性。第二章内容围绕微课的教学设计,探讨了与之相关的基础支撑理论,其中主要包括梅耶的多媒体学习理论,二语习得理论,建构主义学习理论以及布鲁姆的掌握学习理论;这些理论为我们进一步的教学模式设计提供了重要的理论来源。第三章依据相关教学理论,针对初中生的英语语法教学,提出了基于微课为中心的语法教学模式。该教学模式一共划分为课前准备阶段,课堂教学阶段以及课末评价阶段;其中分别强调了课前微课学习的详细步骤,以及课堂活动的设计方法和原则。第四章是对第三章所构建基本模型进行的案例教学验证,教学对象为东北地区某培训学校初二学生,教学结果表明基于微课的初中英语语法教学模式更有利于学生整合语法知识,也有利于改善学生的学习体验,促进其生成性认知。第五章回顾和总结了整个研究,得出以下结论:首先,基于微课的语法教学模式有利于减轻学生的认知负荷深化对语法知识点的理解。其次,基于微课的语法教学模式使课堂形式更加灵活,有助于培养初中学生的综合语言能力。再者,基于微课的语法教学模式能普遍改善学生在语法课堂上的学习体验。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41;G434
【图文】：

模式图,语法教学,初中英语,模式图

微课的初中语法教学模式总体框架布鲁姆的掌握学习理论作为基本的框架构建思路，在其提—常规授课——反馈——矫正——总体性评价”实施逻辑便利的教学工具（比如线上测评工具、社交媒体平台等）作性以及工作效率。此外，在微观的具体实施层面，还融一些具体实施原则以及建构主义学习理论中的一些教学思体、丰满。比如在课前准备阶段中微课资源的挑选与制作中总结的一些基本设计原则，使前期的材料准备方面更具还强调了任务学习、小组合作、语言情境等环节的设置，所做的补充。此外，论文还综合众多微课教学以及二语习段英语语法教学的需求，最终整合出以微课为核心的初中下图 3-1。如图所见，整体教学框架可分为课前、课内以及

课内,环节,动词不定式

图 4-1 观看环节课内容呈现科学的多媒体学习设计原则明确指出“当一堂艰涩难懂的课被分时，学习效果会更佳。”[28]这就是切块呈现原则。本次所选将初中英语所涉及的语法知识点划分成 2-3 分钟不等的知识采取切块呈现的方式进行知识点的讲解。例如，在讲解“动法内容时，不到 3 分钟的影片就共计有 5 次停顿，而每一次和解释。通过这种方式，可以有效地帮助学生理解原本抽象加工。制定学习指引2 是实践案例“动词不定式语法学习”所使用的学习指引。词不定式的一些重点知识节点，并把它规划成本次微课的学的形式来客观了解学生对本次动词不定式微课内容的掌握情学习动词不定式时所遇到一些难题或者在微课当中没有掌握

社交,媒体,家长,平台

（4）社交媒体平台除了上传微课和学习指引，社交媒体平台在整个模式当中最主要的功能就——矫正”这个环节服务。在学习“动词不定式”微课内容时，不少学生产生了在接收到这些反馈信息之后，老师通过社交媒体平台对学生的问题进行实时地们能够在微课环节得以顺利进行。与此同时，在排疑解惑的过程中，也发现学定式作主语、宾语补足语等还存有疑问，如下图 4-3。

【参考文献】