核心素养视域下的吴泓“高中语文专题式教学”研究

发布时间：2020-08-21 15:12

【摘要】：当前我国经济正在以飞跃般的速度步入经济强国行列。为保障国家经济战略对新型人才的需求,建立与时代发展相适应的新型教育体制,教育部提出今后教育改革的重心将转移到对学生核心素养的培养,而教育改革的首要任务就是建立起适应我国国情的核心素养体系。核心素养理论的提出引领我国教育改革进入到了一个新的纪元,但核心素养的实施则需要通过具体的教学来实现,而相关的研究都处于理论研讨阶段,对于广大语文教师来说,将核心素养融入具体的语文教学,切实提高学生素养是当前最紧迫的任务。我们急需一种成熟的、能够体现出学生核心素提升效果的教学方法。吴泓老师的“高中语文专题式教学”以其成熟的模式,显著的效果,拓展了我们对于高中语文教学模式的认知。笔者从核心素养的视角分析总结专题式教学提高学生核心素养的有效教学方法,希望为新课程标准指导下的高中语文教学提供新思路。本论文主要从以下几个方面进行论述:一、引言。笔者运用文献研究法对核心素养相关理论和吴泓“高中语文专题式教学”的相关文献进行搜集、查阅、整理和研究,总结出吴泓老师的专题式教学模式对推动教育改革、培养学生核心素养的示范意义。二、核心素养相关概述。核心素养是当今世界的主流教育理念,符合世界各国对新型人才培养的需求。但将要核心素养理论融入到我国的教育改革中就必须整体把握我国教育的性质和特点,了解我国对核心素养相关理论的阐释以及语文学科核心素养的特点。因此,笔者大量阅读我国关于核心素养理论的研究材料,作为本论文的理论基础。三、吴泓“高中语文专题式教学”概况。吴泓老师的“高中语文专题式教学”模式有其独特的个人风格和很高研究价值。但教育专家和基层教师对吴泓老师本人和“高中语文专题式教学”模式的熟知程度还不高。本章主要从吴泓老师的简介、教学改革的历程和教学改革的成果等方面全面介绍吴泓老师的教育理念和“高中语文专题式教学”模式。四、核心素养视域下的吴泓“高中语文专题式教学”案例分析。吴泓老师的专题式教学具有教育前瞻性,先于教育改革提出了语言、思维和价值三维教学目标;关注思维发展和能力建构。专题式教学理念符合我国核心素养相关理论以及语文核心素养的内涵。本章以专题课例为研究对象,分析吴泓老师的专题式教学培养学生核心素养与语文学科核心素养的有效教学手段,为广大语文教师提供教学范例。五、核心素养视域下的吴泓“高中语文专题式教学”反思。任何一种教学方法都要经历从稚嫩走向成熟、从不足走向完善的过程,专题式教学也不例外。从核心素养的角度审视“高中语文专题式教学”,笔者认为其还存在一些需要改进和完善的地方。首先,缺少对新时期文学的关注;其次,缺少对科学类作品的关注;再次,缺少对学习进程、学习效果的监测。
【学位授予单位】：长春师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.3
【图文】：

素养,语文学科,核心

图 1.1 核心素养框架体系二）语文学科核心素养概述正在修订的新课标是核心素养从理论走向实践的标志。它将核心素养与语科本质特征整合起来，从语言、思维、审美和文化四个维度建构起语文学科素养体系。并以此作为课程设计的依据，全面修订高中语文课程。新课标的是核心素养实施的第一步，它将核心素养落实到了课程的范畴，将为高中语学改革提供指导意见。.语言建构与运用语言是思维、思想和文化的载体，更是情感表达的外显方式，本体性是其的特点，因此语言素养是语文学科核心素养的基础，也是语文教学的首要任务

思维导图,学生习作,爱情,《诗经》

将思维导图引入到写作训练是专题式教学的又一创新。如图 3.4，为《诗经》专题的学生习作《河边的爱情》的思维导图。通过思维导图可以简练直接地梳理出这篇文章的写作结构和思维路径。首先学生通过阅读《诗经》中的爱情诗发现了爱情与水的联系；进而提出问题：二者的关系如何？并详举例证阐述观点；最后得出结论:河边的爱情是对命运的反抗。从形式上看，思维导图将文章框架可视化；而从逻辑上看，思维导图将议题和议题之间的转换以“支架”和“支点”的形式呈现，脉络清晰。利用思维导图写作，有助于学生提高写作效率，养成良好的思维品质与学习习惯。

流程图,学生自学,环节,流程

作思维导图；之后由师生共同讨论文章立意，布局的可当题目和框架确定之后，学生还要再次回读专题学习材事实材料并完成写作。以上环节除师生讨论外，都需要程中学生根据自己的喜好或特长选择写作方向和题目，可行性方面给出意见。当在自学中遇到困难时，他们学着专题学习的不断深入，学生独立解决问题的能力也会立论讨论拟定甄选回顾

【参考文献】