基于学生立场的教学课件设计与使用研究

发布时间：2020-08-22 16:29

【摘要】：随着教育信息化的持续深入推进,各种技术手段被广泛应用于教育领域中,诸如教学课件、电子书包、微课、慕课、翻转课堂等一系列教育技术的变革应运而生。自信息技术应用于教育领域起,许多教师认真学习各种教育理论,在理论认识上对于技术手段为教育目的服务、为促进学生全面发展服务已形成共识,在教学实践中教师对技术的使用也日益娴熟。然而,许多教师在面对令人眼花缭乱的各种技术时,往往容易被技术所左右,关注到技术的使用却忽视了人的发展。在诸多技术手段的使用中,尤其是教师在教学课件的设计与使用上尚有许多不尽如人意的地方,教师一旦缺乏学生立场,忽视了对人的发展的关注,就会在技术的海洋里迷失方向。因此这是一个亟待解决的问题。因为笔者的研究精力和能力有限,故而在众多技术手段中选取了实践中教师广泛运用的教学课件进行研究,希望能够以教学课件的设计与使用这个小问题作为切入点,尝试说明并解决教学实践中究竟应该如何做到技术手段为教育目的服务这一大问题。本研究以中小学教师在课堂教学中设计与使用的教学课件为研究对象,主要采用课堂观察法和案例分析法进行研究。笔者参与中小学一线教师的教学听评课研讨活动共计110余节,为本研究提供了丰富的基础资源和论述依据。首先,观察教师在教学过程中设计与使用教学课件的情况以及学生在学习过程中的状态,发现其中的问题,及时做好记录并收集好课堂实录、教案设计和教学课件等相关材料;其次,对这些材料进一步地整理与删选,主要从两个角度进行比较研究,一是针对不同教师的相同教学内容的优秀案例与有问题的案例进行横向比较,二是针对同一位教师的相同教学内容的初建时与重建后的案例进行纵向比较;最后,以具有典型代表性的教学案例对基于学生立场的教学课件设计与使用原则进行具体说明。围绕教师设计与使用教学课件的问题,论文阐述的逻辑是:提出问题,分析问题产生的原因主要是教师对学生立场的缺乏,尝试提出解决问题的基本对策,并结合案例进行具体说明。按照这一逻辑,论文主要包括以下几个部分:第一部分,根据课堂观察中发现的教学课件设计与使用的诸多现象,着重选取了较为典型的、本研究有可能解决的四个现象进行详细阐述,主要有过程机械式的现象、板书再现式的现象、知识传递式的现象和思维替代式的现象等。接着,在提出问题的基础上,从人、教育与技术之间相互关系的视角深挖产生这些现象的原因,其根源就在于教师对学生立场的缺乏,并具体从“技术至上”和“有事无人”两个方面进行阐述。第二部分,为了解决这一问题,首先需要明确在教学课件的设计与使用中确立学生立场的必要性,教师不仅要明确教育教学要提升学生的成长需求,而且要正确认识技术手段为学生成长服务的作用和价值,要变技术搬运为资源利用的人人参与,变机器控制为过程互动的人人生长。论文的最后部分,基于学生立场,尝试归纳出教学课件设计与使用的具体原则。通过大量的课堂观察和对初建重建案例的深入剖析,本研究形成了以下认识与结论:聚焦于数学学科教学领域,基于学生立场,归纳概括出一些具体的教学课件的设计与使用原则,主要包括:通过还原过程或生成过程的设计辅助学生经历过程的原则;通过对比呈现或动态呈现的方式帮助学生克服困难的原则;通过输入与输出相关联或表象与认知相关联的呈现丰富学生认知体验的原则。希望能够帮助教师避免走入教学课件设计与使用的误区,在教学实践中真正做到技术手段为学生成长服务。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G632.4
【图文】：

图 1.3 图 1.4接着，笔者对每一次教学研讨活动中收集的教学现场案例材料进行了初步整理，按听课的时间、地点、学校、科目、年级、教师等信息对这些材料进行了简单编码，方便进一步地梳理和筛选。授课代码分为三级，具体的编码方式为：第一级为授课时间；第二级第一个字母为学校所在城市的拼音首字母，第二个字母为学校简称的拼音首字母，第三个字母为授课学科的英文首字母（语文课的代码C、数学课的代码 M、英语课的代码 E……）,第四个数字为授课的年级；第三级为排列序号。教师代码为授课教师姓氏拼音的首字母。根据这个编码方式笔者将资料完整的材料以观察时间为序进行整理，因为篇幅有限，这里没有将所有 110余节课全部列出，只是节选了一部分作为说明。下表 1.2 是对课堂观察记录表的部分节选：

图 2.7先直接定义了“一度角”的概念，然后马上给出了量角器的量角器上各部位的名称，仅此而已。而从图 2.8 和 2.9 呈现的教以看到，课件似乎就是教材的电子翻版，教师将教材上的内容屏幕上，并加上了一大段密密麻麻的文字说明，试图让学生通过量角的单位“度”并认识量角器上各个元素的名称和作用。

老师准备了许多一组一组的两个三角形（如图4.8）。请你仔细观察这些一组两个三角形，你发现了什么？它们各自有什么特点？然后你可以根据这些特点尝试给它们分分类。图 4.8学生独立对材料进行分析，教师捕捉资源，呈现在课件上。呈现两个资源： ① ④ ⑦ ① ④ ⑦② ⑤ 和 ② ⑤ ⑧③ ⑥ ⑧ ③ ⑥图 4.9师：老师从大家的分类中找了这两种情况，请大家仔细观察这两种分类的结

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本文编号：2800893