初中物理课堂提问现状及策略研究

发布时间：2020-08-27 20:13

【摘要】：提问,作为初中物理课堂互动形式的重要分支,是一线教师应用最为普遍、存在问题颇为庞杂、问题类型极为抽象的教学手段。有效的课堂提问可以打通“教”和“学”这两者之间的壁障,弱化学生学习物理知识的阻碍,使教师和学生实现交流互通和高效链接,可以辅助教师在授课过程中采集学情信息并进行针对化处理,可以引领学生进行环环相扣、层层递进的探究式思维,从而帮助教师实现专业化成长,帮助学生“跳脱出”学科知识的束缚,收获全方面的发展。本研究立足初中物理课堂教学,从“学生发展核心素养”的培养目标出发,贯彻“生本课堂”的教育理念,在国内外研究现状理论综述的基础上,以“建构主义”、“学习生成”、“自我效能”等心理学和教育学成果为理论支撑,通过教学一线的“问卷调查”反馈,将课堂提问中的师生关系作为分析视角,归纳出课堂提问存在的诸多阻碍因素,精准把握当下初中物理课堂提问教学的实施现状。通过统整研究脉络,从教学活动的全方位着眼,共计凝练出6个1级策略,下设16个2级策略。相比同类研究,本研究在理论指导的视域下,以“熔化和凝固”、“汽化和液化”、“光的折射”、“密度”、“大气压强”、“浮力”、“杠杆”、“电动机”等十余个教学片段情境设计作为辅助性材料,对提问策略进行了可操作性阐释。在课堂提问教学反思策略中,本研究独创性地设计出“初中物理课堂提问教学反思检验表”,一定程度上为课堂提问教学提供了更为科学、专业的教师反思参考依据。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7
【图文】：

学术传播,初中物理,苏格拉底

图 1.1 “初中物理课堂提问”学术传播度测评1.2.2 国外研究情况国外早期问题教学的源头集中体现在古希腊时期苏格拉底的教学实践和理念，他非常重视对学生的引导，提倡以问答和对话的形式开展教学，注重帮助学生自己去理解，引导他们在相互问答解决问题的同时，生成化地发现真知，而非强行灌输他们不明白的知识内容。也因此，它的教学方法被冠以“苏格拉底教学法”的美誉，学界也将之形象化地表述为“助产婆”式的教学。苏格拉底之后相继出现了昆体良的“教为不教”、杜威的“创设情境”、罗杰斯的“关注情感”等从不同角度对教学活动进行阐释和指导的相关理论，而作为课堂活动重要组成部分的提问，则扮演了相当重要的角色。随着国外教育学、心理学的蓬勃发展，对问题教学的研究也日趋系统化，从理论到一线实践的研究成果也硕果累累，其主要研究有：“史蒂文斯关于课堂提问的实证研究、特纳围绕课堂教学的诸多维度凝练出 12 条相对应的提问功能[9]”。另有克

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图 1.2 Qu: Est 教学策略的三大分类乔纳森（David H. Jonassen）根据属性的差异对问题进行了界定，将问 11 种不同的类型。他认为问题分类主要沿着从良构到劣构的路径变迁题趋向静止和简单，而劣构问题趋向复杂和动态[12]。其分类图如下图所

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第 1 章绪论图 1.2 Qu: Est 教学策略的三大分类森（David H. Jonassen）根据属性的差异对问题进行了界定，不同的类型。他认为问题分类主要沿着从良构到劣构的路径向静止和简单，而劣构问题趋向复杂和动态[12]。其分类图如下

【参考文献】