语块教学法对于提高高中生英语写作水平的实证研究

发布时间：2020-09-28 22:02

　　无论是对于教师还是学生,英语的四大基本技能听、说、读、写中,写作都是最难把握的。作为一项语言输出技能,写作必须建立在足够的语言输入基础之上。但输入什么对于语言输出最有帮助?是单个的词汇、语法规则、句法规则还是写作技巧?什么形式的输入才能为学习者很快接受,并且能够在需要表达时准确地提取使用?是词汇表的背诵,语法规则的记忆操练还是段落篇章的背诵?如何有效开展高中英语写作教学是摆在英语教育者、尤其是一线英语教师面前的一个难题。我国传统的英语写作教学把重心放在用词的恰当性、语法的正确性等表面现象上,只看重结果而忽视了如何让学生把思维组织成英语语言从而正确表达想法的过程,使得学生写出的文章常常呈现汉语式的英语。对此,笔者认为,解决这一难题的关键是语块。语块是自然语言中大量存在的词汇语法结合体,其本身具有一定结构,并能够表达一定的意义；它被整体地记忆和存储,在交际需要时被整体提取,无需再进行语法生成和分析。作为固定或半固定的词串,语块既解决了语言输入时的记忆问题,又解决了语言输出时的提取问题,缩短了语言处理的过程,还能有效减少学习者按照汉语思维逐字逐句翻译时可能带来的词汇选择、语法规则及搭配问题,对语言表达的准确性、流利性和降低母语负迁移都有很大的帮助。因此,笔者试图以语块为切入点,通过强化学生运用语块的意识来探讨语块教学法对高中生英语写作能力培养的作用,旨在解决以下两个问题：(1)语块教学法是否对高中生英语写作能力的提高有帮助；(2)如何运用语块教学法提高学生的英语写作能力。本文通过教学实验,验证了语块教学法在高中生英语写作水平提高方面的作用,并指出通过培养学生的语块意识、加强语块的操练、积累并正确引导学生的语块语用,不仅能显著提高学生的英语写作分数,即能够帮助学生提高英语写作水平,还能提高词汇的习得率、减少母语的负迁移以及调动学习学习的积极性和主动性。因此,作者认为,语块教学法是切实可行并卓有成效的语言教学方法,值得尝试。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义和目的
    1.3 研究方法
    1.4 论文结构
第二章文献综述
    2.1 语块教学法
        2.1.1 语块的定义
        2.1.2 语块的分类
        2.1.3 国内外对于语块教学法的研究现状
    2.2 二语写作教学理论和方法
    2.3 语块与二语写作教学
        2.3.1 语块与二语习得
        2.3.2 语块与记忆
        2.3.3 语块教学法指导下的英语写作教学
第三章研究设计
    3.1 研究假设
    3.2 实验对象
    3.3 实验方法
        3.3.1 问卷调查
        3.3.2 实验测试
    3.4 实验实施方案
第四章语块教学法的实验过程
    4.1 语块的认识
    4.2 语块的呈现、辨识和操练
    4.3 语块的积累
        4.3.1 以教材话题为线索积累语块
        4.3.2 以学生身边的大事为线索积累语块
        4.3.3 按不同体裁积累语块
    4.4 引导学生在写作中运用语块
第五章数据分析和讨论
    5.1 调查问卷数据分析
        5.1.1 高中生对英语写作态度的调查
        5.1.2 学生写作中的语块意识调查
    5.2 实验数据分析
        5.2.1 实验班与对照班写作成绩前测结果
        5.2.2 实验班与对照班写作成绩后测结果
        5.2.3 实验班的英语写作成绩前测与后测的配对样本t检验
    5.3 结论
第六章结论
    6.1 语块教学法在高中英语写作教学中的重要性
        6.1.1 提升词汇习得率,降低语言输入和输出的难度
        6.1.2 有效减少母语负迁移,增加语言表达的流利性和准确性
        6.1.3 增强英语学习信心,调动学习积极性和主动性
    6.2 对本研究的反思
        6.2.1 存在的不足
        6.2.2 今后的改进措施
后记
参考文献
附录1
附录2
附录3
附录4

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