教育APP支持下的初中数学概念课翻转课堂实验研究

发布时间：2020-10-10 09:23

　　教学模式改革是当前教育改革的重要切入口,而翻转课堂的教学模式则是研究的热点。教育从过去的“以教师为中心”转变为现在的“以学生为中心”;教学技术从过去的“板笔”到现在各种各样信息技术的融入,使翻转课堂成为了可能。许多教学案例已证明了翻转课堂是有成效的。数学作为一门基础学科,在基础教育中的地位不可动摇。同时,数学,特别是数学概念十分抽象,如何让抽象、枯槁的数学概念变得浅显易懂,可以尝试在教育APP支持下探索初中数学概念课翻转课堂的教学之路。本研究主要基于个性化学习理论、碎片化学习理论、掌握学习理论和建构主义学习理论,分析教育APP支持下的初中数学概念课翻转课堂教学的实用价值。并采用文献研究法、实验研究法调查研究法和访谈研究法等,在洋葱APP支持下,对初中数学概念课的教学采用翻转课堂模式进行实验研究,以检验该模式对初中学生学习数学概念的学习成效、数学学习动机、师生的互动水平等。通过教学实验,研究得出以下结论:第一、.教育APP支持下初中数学概念课实施翻转课堂教学模式教学,有利于学生掌握概念形成的过程,有利于学生对概念的理解、掌握与应用;第二、教育APP支持下初中数学概念课实施翻转课堂教学模式教学,可以提高初中生的数学学习成绩;第三、教育APP支持下初中数学概念课实施翻转课堂教学模式教学,有利于提高初中生的学习兴趣,促进个性化学习,但不能提高其学习数学的主动性;第四、教育APP支持下初中数学概念课实施翻转课堂教学模式教学,可以增进师生间的交流互动水平,营造和谐课堂。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6;G434
【部分图文】：

研究思路,初中数学,概念课

选择适合于初中数学概念课翻转课堂的教育 APP 和教学模式；2.查阅文献参考基础教育翻转课堂的应用案例，设计教育 APP 支持下的初中数学概念课的翻转课堂实验的整体设计，含实验目标、实验对象、实验内容、实验教学模式，确定实验变量和实验假设；3.用实验研究法，根据实验的总体设计实施教育 APP 支持下的初中数学翻转课堂教学实验，为时两个月，并收集学生考试成绩数据；4.用问卷调查研究法和访谈研究法，了解学生应用教育 APP 实施初中数学概念课翻转课堂学习的学习感受；5.通过数学学习动机调查表，问卷调查学生实施教学实验前后的学习动机数据；6.使用 SPSS 软件，对实验过程中收集得到的考试成绩、数学动机调查量表的数据进行 t-检验，检验前测、后测之间是否存在明显性差异，结合访谈记录得出实验结论；7.根据实验结论，给广大一线教师提出教育 APP 支持下的初中数学概念课实施翻转课堂的教学建议。

传统教学,课堂,教学过程

图 2-1 传统教学与翻转课堂的比较师为中心转变为以学生为中心知识的传授者，在传统课堂上，根据课标的要求，教师制定教学过程，也是由教师根据自己的经验，进行制定。教师是知识的呈教师讲授为主，学生听，整个教学过程有序，是静态的教学过程识的传授，学生只能够进行记忆和理解等低层次的认知能力学习中心的，基本上一切都是教师决定的。翻转课堂比较重视应用、力的学习。课堂上会对学生的学习动机、学习态度、参与度及专学过程是动态的，教师参与学生的活动并从旁指导或引导，让学学方式中，主动建构知识体系，进行知识内化过程。所有设计都的。被动变主动

课堂教学模式,数学

2.2.2 翻转课堂的教学模式比较早并且有较大影响力的翻转课堂教学模式，是由美国富兰克林学院的罗伯特尔特提出来的。该模型把翻转课堂的实施分成课前和课中两大部分，并简要地描述个过程教学的主要环节。此后，很多翻转课堂的教学模式都是在此基本改良的。万圆梦提出了基于 iPad 的数学翻转课堂教学模式，如图 2-2。基于 iPad 的数学课学模式从 iPad 所具有的优势出发，将数学教学分为课前自主学习、课中交流提升、评价测学三个环节：其中，课前学生要在学习平台进行自学，了解概念性的基础数识；课堂上，学生借助 iPad 进行操作探究，经历数学知识的形成过程，并通过论坛交流互动;课后学生则要完成在线测试，及时解决易错点[37]。他们所采用的是由方团开发的慧云互动课堂 APP。老师在平台上自行设计和录制设计和微课后，将微课件和学习任务发布在 APP 上。经过两年的实践，发现学生在自主探究能力、数学能力上，实验班较非实验班的学生有明显的优势，此模式也得到了实验班家长的认支持。