高中生英语阅读策略元认知意识的调查研究

发布时间：2020-10-10 11:33

　　 阅读策略元认知意识,作为一种监控和调节阅读活动的能力,是区分成功读者和不成功读者的关键因素。很多领域根据学习者是否能够在元认知层面上使用策略,把学习者分为专家型和新手型。在一语或二语环境下,专家型读者通常使用较多恰当的策略。元认知意识可以帮助ESL读者调整阅读策略,监控阅读的认知过程,提高阅读理解水平。换句话说,成功的阅读不仅取决于读者是否知道使用什么阅读策略,更重要的是,读者还必须知道该何时使用,如何有效地使用适当的策略,以及为什么要根据特定的上下文语境使用策略。本研究旨在进一步验证英语阅读策略元认知意识与阅读水平之间的关系。通过对阅读策略元认知意识进行问卷调查,有望强化学生对英语阅读策略元认知意识的认识,进而理解元认知知识系统与阅读水平两者的关系。这个实验是在以下三个研究问题的指导下进行的:1)英语阅读策略元认知意识的整体水平如何?2)英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩是否相关?3)高分组和低分组阅读策略元认知意识水平是否存在差异?这项研究包括当地一所重点高中的230名被试,来自高一四个班的学生,包括文科班和理科班。本研究的研究工具有三方面,包括问卷调查、一项英语期末测试和半结构化访谈。最后采用软件SPSS.19.0来计算和分析这些数据结果。通过分析相关结果,得出了如下结论:首先,研究发现高中生的英语阅读策略元认知意识已经达到了中等水平。其次,针对英语阅读中的元认知策略意识与阅读成绩两者的关系,高中生的元认知意识与阅读理解成绩之间存在着显著的正相关关系。其中,问题解决策略与英语阅读成绩之间存在最高的相关性,全局策略仅次于问题解决策略,然而辅助策略与英语阅读成绩无明显的相关性。最后,关于高、低分组学生在英语阅读策略元认知意识的差异,高分组的学生比低分组的整体英语阅读策略元认知意识更强,换言之,高分组比低分组更多地使用英语阅读元认知策略。不过,高分组和低分组在支持策略使用方面没有明显的区别。根据结果,研究关于英语阅读策略元认知意识方面得出了以下启示:1)教师有必要在课堂上进行有关阅读策略元认知意识的显性教学。2)鼓励学生提升词汇量和语法以便提升自身的语言水平。3)教师应设计有趣的阅读活动来激发学生的内在阅读动机,让学生进行自主阅读。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter one Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Purposes and significance of the research
    1.3 Framework of the research
Chapter two Literature Review
    2.1 Metacognitive awareness of reading strategies
        2.1.1 Definition of metacognitive awareness of reading strategies
        2.1.2 Instruments for measuring metacognitive awareness of readingstrategies
    2.2 Theoretical foundations
        2.2.1 Flavell’s metacognitive theory
        2.2.2 Nelson (1990)’s metacognitive model diagram
        2.2.3 Metacognitive three-factor relation model diagram by Wang Ling & Guo Dejun
        2.2.4 The mental PASS model proposed by Dyce (1990)
    2.3 Related research abroad and at home
        2.3.1 Studies on metacognitive awareness of reading strategies abroad
        2.3.2 Studies on metacognitive awareness of reading strategies at home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 English proficiency test
        3.3.4 A semi-structured interview
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Overall pattern of metacognitive awareness of reading strategies by seniorhigh school students
    4.2 The relationship between metacognitive awareness of reading strategies andreading comprehension achievement
    4.3 Differences in metacognitive awareness of reading strategies between high-and low-proficiency group
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings of the research
    5.2 Implications of the research
    5.3 Limitations and recommendations of further research
Bibliography
Appendix 高中生英语阅读策略元认知意识的调查问卷
Acknowledgements
在读期间公开发表论文(著)及科研情况

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 瞿莉莉;;基于有声思维法的EFL阅读策略与元认知意识研究[J];外语界;2014年04期

2 LAWRENCE JUN ZHANG;DONGLAN ZHANG;;Thinking Metacognitively about Metacognition in Second and Foreign Language Learning,Teaching,and Research:Toward a Dynamic Metacognitive Systems Perspective[J];当代外语研究;2013年12期

3 罗劲草;吴庆麟;杨慧敏;;英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究[J];华东理工大学学报(社会科学版);2013年04期

4 潘黎萍;;ESL阅读元认知策略意识对阅读效果影响的实证研究[J];杭州师范大学学报(社会科学版);2012年02期

5 曾淑芳;吴苏苏;;高分组学生与低分组学生英语阅读元认知策略的差异研究[J];教育理论与实践;2010年21期

6 王敬欣,张阔;第二语言阅读中的元认知[J];心理科学进展;2005年06期

7 李炯英;秦智娟;;第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J];国外外语教学;2005年04期

8 于萍,陶云,杨洪猛;大中学生英语阅读的元认知策略发展及其民族差异比较[J];心理科学;2004年05期

9 刘丹丹;中国英语学习者的阅读策略研究[J];外语界;2002年06期

10 纪康丽;外语学习中元认知策略的培训[J];外语界;2002年03期

本文编号：2835127