基于地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计研究

发布时间：2020-10-27 16:55

　　 随着经济和科技的发展,多媒体辅助地理教学的技术(CAI)也越来越成熟,一些中小校基本上都配备了电子白板等设备,使传统地理“三板”教学的地位受到一定程度的冲击,尤其是在广大城市地区,黑板往往就成了老师布置作业、小组加分、温馨提示的地方,但在一些经济欠发达的地区,由于设备不足等因素,授课仍然以传统“三板”为主,学生还无法深入体会教育技术的革新给学习生活带来的便利。CAI和传统“三板”教学方式目前在学校里都可以看得到,但是能够熟练地将二者有机整合的老师却为数不多,而不管是从课程标准的要求来看,还是从学生的心理特点来看,“因课制宜”地将二者有机整合的课堂都将会是科学有效的课堂。因此,将地理“三板”与CAI教学有机整合的研究具有较强的现实意义。本论文主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法、案例分析法等方法,首先对本文的相关文献进行研读、分析,总结了核心概念、理论基础、国内外研究现状等内容。其次通过问卷调查发现:(1)大部分老师认为自己三板水平一般,并且倾向于使用多媒体授课,但是质量参差不齐,还有一定的提升空间(2)教师专业能力和诸多客观因素限制了地理教师整合水平的提高;(3)学生的地理素养水平欠佳,具体表现为学习兴趣偏低,地图能力较弱,基础知识掌握情况不理想;针对一些教师制作课件不熟练,地理“三板”技能不够得心应手,在制定教学设计时难以将二者合理整合等这些调查结果,结合相关文献分析,本文提出了将地理“三板”与CAI有机整合的教学设计策略:(一)结合具体情境,灵活选择与设计;(二)注意学生心理特点、重视学生主体作用;(三)重视课前预设,促进课堂生成,最后根据所提出的相应策略,本文选取了湘教版八年级地理上册《中国的地形(第二课时)》进行了教学设计,此教学设计充分体现了将地理“三板”与CAI有机整合的思想,通过第二次学生问卷调查,也证明这些策略是有一定效果的。论文的主要结论有:(1)地理“三板”与CAI整合存在着矛盾现象,有机整合水平不太理想(2)提出了将地理“三板”与CAI有机整合的教学设计策略。(3)进行了地理“三板”与CAI教学有机整合的教学设计,在实践中验证,并通过问卷调查发现效果较好;具体表现为一半以上的学生认为笔者的地理课堂是两者有机整合的课堂,且整合科学合理等方面。论文的创新之处在于将地理“三板”与CAI有机整合进行研究,而其他学者多是只研究其中一个方面,且本文不仅提出了将二者整合的策略,还采用了问卷调查进行了实证分析,这在以往的研究中很少见到。
【学位单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434;G633.55
【部分图文】：

研究方法及相互关系图

12.09%60.66%毫无作用在一定程兴趣大大增强图 3-4 学生对CAI教学是否可以增强学习兴趣评价的统喜欢 CAI 教学这种授课方式，而且它相对于地理“但是上课的时候学生会不会只顾得看“热闹”，教学闹闹，课堂气氛活跃，而实际上学生学到的东西很用于调查 CAI 教学的效果，结果发现 35.84%的学生0.55%的学生认为和传统地理“三板”教学效果差不学生欢迎且高效实用。

图 3-12 学生对于将地理“三板”与多媒体整合的建议他相关学情分析 大部分学生对地理学习兴趣一般是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，学生才会充分发挥主观能动习地理。而笔者在对原阳县××一中的学生进行地理兴趣的调查后学生对地理的兴趣一般，只有 13.23%的学生回答喜欢地理，非常喜少的可怜，总体来看这里的学生对地理的学习兴趣状况并不乐观。非常贴近日常生活，无论是“地球与地图”、“世界地理”、“中国地同学们学起来都应该是可以激发他们的学习兴趣，应该可以体会学意义而又具有实用价值的课程，但是为什么学习兴趣却只是一般久总结了两个原因：最重要的原因还是在于教师的教，教师作为课学习地理的引路人，如果不能做到关注学生、深入了解学生，师生够吸引学生走进你的地理课堂，去体会你说的美轮美奂。另一个原
【参考文献】

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本文编号：2858793