基于模因论的高中英语写作教学的实证研究

发布时间：2020-10-28 03:28

　　 英语写作作为一种语言输出技能,与其他三项技能(听、说、读)一样,是学习英语的重要环节,写作是学生对英语的综合运用,能够从一定的层面上检验出学生对英语的整体掌握情况,近年来,我国高中英语写作教学水平有所提升,但提升幅度不容乐观,仍然保持陈旧的英语写作教学模式,学生对写作产生了抵触心理,这样一来,输出水平不高直接影响输入水平,从而影响整体上的英语学习。根据上述现状,本研究从模因论的角度出发,试图研究基于模因论的高中英语写作教学对高中英语写作的影响,研究出基于模因论的有效教学模式。道金斯创作模因论的思维来源于达尔文的进化论,道金斯认为,与基因相同,人类文化也存在着类似的遗传单位,即模因。模因在广义上可以称作“模仿”的过程而被复制的信息单位,但语言模因中的模仿不仅仅指基因型的完全仿照,在此基础上,将模仿过程中所接受的新模因提炼、重组,形成宿主想要表达的新模因。模因的传播有四个阶段:同化、保持、表达和传播,这四个阶段完善了高中英语写作教学的过程,补充了传统英语写作课堂对学生写作输入的缺失,并在输出过程中强调教师评价的重要性,增加了生生互评,着力打造一个新型高中英语写作课堂。本研究试图验证两个问题:学生在模因论指导下,能否提高高中生英语写作能力?模因论指导下的高中英语写作教学能否引起学生的写作积极性?本研究的实验对象为哈尔滨市某高校高三两个平行班的学生,每班各50人,以其中某个班级为实验班,以两个循环的语言模因传播的四阶段为参考,在同化阶段,从词语、句子和篇章等多重角度打造一个高效输入环节;保持阶段,设计了丰富有趣的互动问答环节和游戏环节,使学生有效地对新模因长期记忆;表达阶段,教师写作题目的设置要与本节课所学素材相似,但不能完全一样,教师还要提醒学生使用同化阶段模仿的词语、句子进行创作;传播阶段:教师需要对学生的作文进行评分和批改。本研究的创新之处在于在四个阶段后增加了循环阶段,循环阶段即学生对教师批改的作文进行修改后,以小组为单位对新模因进行整理并上交给教师,教师挑选出优秀作品展示给学生,进行新一轮的传播,在二次传播后由小组同伴再次互相修改作文。笔者设计循环阶段的目的在于拓展学生的模因范围,巩固新模因。对照班的写作课堂与实验前保持一致。本实验共进行了3个月,实验后将前后的作文成绩通过SPSS进行分析,基于模因论的高中英语写作教学能够大幅度提高学生的写作水平,又根据实验前后的问卷调查数据分析,发现基于模因论的英语写作教学可以提高学生对英语写作的积极性。
【学位单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

实验班前测调查统计图

实验班后测调查统计图
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本文编号：2859513