基于ARCS动机模型的高中生物微课设计与应用研究

发布时间：2020-11-15 16:52

　　随着智能设备的普及与网络技术的高速发展,人们的生活方式和学习方式进入了移动智能时代,人们更乐于利用移动智能设备随时随地接收简单、便捷、可视化的学习资源,获取新知识。信息技术与学科教学的不断融合,不仅对传统教育带来了新的挑战,也为其注入了新的活力,推动着传统教学中每一个因素创新、高效地发展,同时移动学习、混合式学习、个性化学习等新形式学习成为当下教育发展的重要特征。在这种背景下,微课,一个以视频为载体、以分钟为单位、具有高度可视化内容的课程资源,正在席卷着我们的传统课堂。微课是在较短的时间内将某一知识点通过可视化的方式呈现出来的学习资源,便于多样传播,高效学习。而高中生物是一门微观知识占比较多的学科,运用微课将知识点的讲解进行可视化的设计与应用,相对于知识点满堂灌的传统教学,具有不可比拟的优势。如何将微课与高中生物课程有效的结合起来,采用什么样的设计方法才能使教师能够有法可循,不断激发并维持学习者的学习动机,促进其高效学习成为该研究的重点。文章首先对微课的概念和特点进行了详细的阐述,并解析了ARCS动机模型的概念及其核心动机策略。其次,将ARCS动机模型与微课相互结合,针对高中生物课程的特点,从需求分析、过程设计、评价反馈三个方面设计出基于ARCS动机模型的高中生物微课的设计模式,并总结其设计模板。最后,以《减数分裂》这一章节内容为例探究了基于ARCS动机模型的高中生物微课在教学中的应用有效性,为微课制作者提供一种新的微课设计思路和方法。
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434;G633.91
【部分图文】：

模型图,动机,模型

微课可以通过多种途径和设备进行制作，随着智能设备的发展，利用移动设备制作微课也越来越方便，许多应用软件的出现使人人都可以随时上手成为课程的设计和开发者，同时也让每个老师都能够体会到微课开发的趣味，愿意且主动把微课与自己的教学结合起来，使微课的开发和应用真正是为了教学实践。2.2 ARCS 动机模型概述ARCS 动机模型是由凯勒（keller）在 1979 年基于期望价值理论提出的动机系统设计演变形成的。经过不断的研究实践，在 1983 年，关系动机设计模型的四个要素即兴趣(Interest)、相关(Relevance)、期望(Expectancy)和满意(Satisfaction)正式提出。经过后期修正，便把兴趣（Interest）改成了注意（Attention）,将期望(Expectancy)改变成了信心（confidence），如此，注意、相关性、自信心、满足感这四个要素构成了 ARCS 动机模型的核心，它们之间层层递进、相互联系，最终形成了比较完善的 ARCS 动机模型，如图 2-1 所示。

策略,注意力