初高中自然地理内容衔接策略研究
发布时间：2020-12-13 04:10
新的课程标准指出,初高中地理课程是一门相互衔接的基础学科课程。教学实践中,初高中地理教学衔接存在的问题日益突出,尤其对高中生产生了较大的冲击,学生学习地理困难。高中地理课程与初中地理课程相比产生较大跨度感,削弱了学生学习地理的兴趣。本研究在整理相关文献资料的基础上,对国内外衔接教育问题研究成果作出整理,在系统论、认知发展理论以及建构主义的最近发展区理论等重要理论指导下,对初高中地理衔接和初高中自然地理衔接等相关概念作出界定。利用问卷调查和访谈法,对初高中学生的学习状况进行对比分析,发现初高中学生在学习方法、学习习惯以及对自然地理认识等方面有明显差别。从自然地理教学内容的角度,依据新课程标准的指导,将初高中自然地理教学衔接内容概括为三类,分别是相互联系且循序渐进的自然地理内容、高中难度大且产生坡度的自然地理内容以及初高中相互脱节的自然地理内容。根据调查分析结论,结合初高中自然地理内容衔接点,提出衔接策略,分别是以课程标准为指导切实设计自然地理教学内容、利用衔接期开设自然地理校本课程、初高中教师积极进行学法指导帮助学生形成成熟的自然地理认识及良好的学习习惯和学习方法,为自然地理教学内容的顺...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中区域中的自然地理要素概况图
图 4-2 自然界的水循环过程段的地理图像进行对比，虽然两个学段教材中的地理图像都具有形象生中学段教材中的地理图像直观性更强，对学生读图析图的要求比较低，开阔了学生认识世界的眼界。教材中较为重要的是地理示意图和地图中然涉及到地理事物的本质属性、演变规律以及区域的位置等，但是初中像内容多是简单明了、主题突出，配合初中生有限的认知能力，排除干中注意力，只要求学生辨认图中的主要因素。而高中教材中的地理图像较多，图载信息丰富，对高中提出了更高的思维要求，需要学生形成完进行读图析图，并要求学生能够对得出的地理信息进行归纳。更高的要高的能力，这两个学段不同层次的读图要求对学生自然地理内容的衔接于初高中自然地理具体内容的分析重合的自然地理内容
涉及到一些物理知识，增加了内容难度，但是属于高中生的认知接受范围。此处的内容度并未有很大的提升，若学生初中基础扎实，此处内容并不会成为难点，反而是循序渐进符合高中生思维认知特点的。稍有难度的是地球自转和公转的地理意义，以“地球自转生的昼夜交替和时差为例”，高中自然地理内容中首先提出了昼夜交替产生的原因，并文字右侧展示了一张昼半球和夜半球的地理图像，并提出了晨昏线的概念要求学生理解初中的自然地理内容中其实也提到了昼夜交替的原因，并且在文字下侧展示了“昼与夜的地理图像。两个学段中的两幅地理图像承载的地理信息相等，但是初中学段的地理图配合初一学生思维更直观形象一些，省略了经纬线的名称，同时用鲜艳的颜色把大陆凸出来。而且初中教材中也用一句话描述了时差——“地球上不同维度的地方，也就是出了时间的差异”，并且在活动栏目中提出了一个小思考“为什么会有时间的差异”。高学段时区内容较多，没有停留在时差产生的原因上，而是进一步要求学生能够计算不同区的区时，其内容增多，要求提高，需要较高的思维能力，因为涉及到了数学计算题，以对高中生的学习提出了挑战，也是学生学习的一个难点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]学生如何学好自然地理——以《冷热不均引起大气运动》一节为例[J]. 李明灿. 中华少年. 2017(02)
[2]浅谈如何激发高中生的地理学习兴趣[J]. 王智嵘. 阴山学刊(自然科学版). 2014(01)
[3]初高中衔接期学生应对方式的个体差异[J]. 高远,常若松,马锦飞. 中国健康心理学杂志. 2014(02)
[4]浅谈如何突破高中自然地理教学难点——以“气压带、风带的形成”为例[J]. 詹剑锋. 学周刊. 2013(31)
[5]新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考[J]. 宋佳. 新课程(上). 2013(08)
[6]做好初高中地理课程衔接的几点建议[J]. 胥文涛. 科技创新导报. 2013(16)
[7]浅析中学生地理空间思维能力的培养策略[J]. 王民中,王忠志. 新课程(下). 2013(05)
[8]不同阶段初高中地理教学内容的衔接[J]. 鲁爱华. 教学与管理. 2013(13)
[9]初高中地理教学衔接策略探讨[J]. 袁少民. 中学地理教学参考. 2012(11)
[10]德国职业教育衔接模式对我国的启示[J]. 李海宗,陈磊. 中国高教研究. 2012(09)
硕士论文
[1]初高中地理教学内容衔接的研究[D]. 何路燕.华中师范大学 2015
[2]湘教版初高中区域地理内容衔接策略研究[D]. 李欢欢.广西师范大学 2015
[3]俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究[D]. 曾菲.东北师范大学 2012
本文编号：2913868
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初中区域中的自然地理要素概况图
图 4-2 自然界的水循环过程段的地理图像进行对比，虽然两个学段教材中的地理图像都具有形象生中学段教材中的地理图像直观性更强，对学生读图析图的要求比较低，开阔了学生认识世界的眼界。教材中较为重要的是地理示意图和地图中然涉及到地理事物的本质属性、演变规律以及区域的位置等，但是初中像内容多是简单明了、主题突出，配合初中生有限的认知能力，排除干中注意力，只要求学生辨认图中的主要因素。而高中教材中的地理图像较多，图载信息丰富，对高中提出了更高的思维要求，需要学生形成完进行读图析图，并要求学生能够对得出的地理信息进行归纳。更高的要高的能力，这两个学段不同层次的读图要求对学生自然地理内容的衔接于初高中自然地理具体内容的分析重合的自然地理内容
涉及到一些物理知识，增加了内容难度，但是属于高中生的认知接受范围。此处的内容度并未有很大的提升，若学生初中基础扎实，此处内容并不会成为难点，反而是循序渐进符合高中生思维认知特点的。稍有难度的是地球自转和公转的地理意义，以“地球自转生的昼夜交替和时差为例”，高中自然地理内容中首先提出了昼夜交替产生的原因，并文字右侧展示了一张昼半球和夜半球的地理图像，并提出了晨昏线的概念要求学生理解初中的自然地理内容中其实也提到了昼夜交替的原因，并且在文字下侧展示了“昼与夜的地理图像。两个学段中的两幅地理图像承载的地理信息相等，但是初中学段的地理图配合初一学生思维更直观形象一些，省略了经纬线的名称，同时用鲜艳的颜色把大陆凸出来。而且初中教材中也用一句话描述了时差——“地球上不同维度的地方，也就是出了时间的差异”，并且在活动栏目中提出了一个小思考“为什么会有时间的差异”。高学段时区内容较多，没有停留在时差产生的原因上，而是进一步要求学生能够计算不同区的区时，其内容增多，要求提高，需要较高的思维能力，因为涉及到了数学计算题，以对高中生的学习提出了挑战，也是学生学习的一个难点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]学生如何学好自然地理——以《冷热不均引起大气运动》一节为例[J]. 李明灿. 中华少年. 2017(02)
[2]浅谈如何激发高中生的地理学习兴趣[J]. 王智嵘. 阴山学刊(自然科学版). 2014(01)
[3]初高中衔接期学生应对方式的个体差异[J]. 高远,常若松,马锦飞. 中国健康心理学杂志. 2014(02)
[4]浅谈如何突破高中自然地理教学难点——以“气压带、风带的形成”为例[J]. 詹剑锋. 学周刊. 2013(31)
[5]新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考[J]. 宋佳. 新课程(上). 2013(08)
[6]做好初高中地理课程衔接的几点建议[J]. 胥文涛. 科技创新导报. 2013(16)
[7]浅析中学生地理空间思维能力的培养策略[J]. 王民中,王忠志. 新课程(下). 2013(05)
[8]不同阶段初高中地理教学内容的衔接[J]. 鲁爱华. 教学与管理. 2013(13)
[9]初高中地理教学衔接策略探讨[J]. 袁少民. 中学地理教学参考. 2012(11)
[10]德国职业教育衔接模式对我国的启示[J]. 李海宗,陈磊. 中国高教研究. 2012(09)
硕士论文
[1]初高中地理教学内容衔接的研究[D]. 何路燕.华中师范大学 2015
[2]湘教版初高中区域地理内容衔接策略研究[D]. 李欢欢.广西师范大学 2015
[3]俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究[D]. 曾菲.东北师范大学 2012
本文编号：2913868
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