微专题促进高三生物课堂深度学习的教学研究
发布时间：2020-12-19 06:27
教育进入全面深化改革阶段,转化浅层学习、提升深度学习成为各学科教学的共识。然而对封开县高三进行的深度学习现状调查显示,学生在深度学习方面表现不佳。微专题作为新兴的教学模式,为开展课堂的深度学习提供着新的思路。研究聚焦高三生物的微专题教学,通过以下三个问题的解决来实现深度学习的目的:深度学习指导下如何进行微专题的定性和选编?微专题的课堂如何展开才能促进深度学习?如何判断学生在微专题的教学中达到深度学习的效果?综合前期文献研究和现状分析,从教和学两个层面对微专题进行总体设计,提出“三步骤五环节”的教学架构,确保深度学习的有效发生。首先是研学步骤,以课程整合的视角统筹统整微专题的本体、价值和实践研究,在微专题“教什么、怎么教”的探索中指向深度学习。其次是践学步骤,以建构主义、小组协作学习等理论为基础,呈现微专题的课堂流程。践学包括五个环节:典题寻疑环节导入知识,课本溯源、小组研修和体系分享环节深度加工、内化知识,刻意练习环节检验知识,在微专题“学什么、怎么学”的研讨中促成深度学习。最后是省学步骤,是学而知不足后自反、教而知困后自强的反思过程,在微专题“改什么、怎么改”的努力中支撑深度学习。选...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
深度学习与认知理论之间的关系
图 1-2 深度学习课程的路线Figure 1-2 The deeper learning cycle该路线是循课堂教学顺序展开，每个环节都渗透着深度学习理念，是从学习者的出发、以能力培养为核心、通过他们主动参与知识获取和问题解决的研学活动，能提升课堂效率和学生的学科素养。同样适用微专题的课堂教学。之后，由美国研究院在 30 所学校中组织开展的为期三年（2011-2014）的深度学目（简称 SDL），见图 1-3，实施了指向深度学习的课堂设计。
简称 DELC），见图 1-2，深刻地指导着此后国内外的教学实践[39]。图 1-2 深度学习课程的路线Figure 1-2 The deeper learning cycle线是循课堂教学顺序展开，每个环节都渗透着深度学习理念，是从学以能力培养为核心、通过他们主动参与知识获取和问题解决的研学活堂效率和学生的学科素养。同样适用微专题的课堂教学。，由美国研究院在 30 所学校中组织开展的为期三年（2011-2014）的称 SDL），见图 1-3，实施了指向深度学习的课堂设计。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“思维导图”助力“微专题”的实践研究——以“蛋白质”复习为例[J]. 彭博,仝静飞. 中学生物学. 2017(10)
[2]回归课堂教学,有效培育学生的数学核心素养——以微专题《直线与圆的位置关系》教学设计为例[J]. 王炯廉. 数学教学通讯. 2017(12)
[3]深度学习的评价模式研究[J]. 刘哲雨,郝晓鑫. 现代教育技术. 2017(04)
[4]多元化评价在高中生物教学中的运用[J]. 黄斌. 中学生物教学. 2017(06)
[5]微专题在高三生物学二轮复习中的运用[J]. 黄徐丰. 生物学教学. 2017(03)
[6]以微专题为载体的地理新高考二轮复习策略探讨[J]. 汪宇飞. 教学月刊·中学版(教学参考). 2017(Z1)
[7]在概念的深化和演变中寻求新生长点——也谈高三备考微专题复习[J]. 姚君依. 中学数学教学参考. 2016(34)
[8]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海. 中国大学教学. 2016(11)
[9]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目(SDL)的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉. 远程教育杂志. 2016(05)
[10]例谈微专题在高中生物复习教学中的设计与应用策略[J]. 陈国. 中学生物教学. 2016(13)
硕士论文
[1]促进研究生深度学习的翻转课堂设计研究[D]. 张康莉.江南大学 2017
[2]数学素养理念下艺术类高中微专题的研究[D]. 邵美珍.苏州大学 2016
[3]深度学习视角下学案设计策略研究[D]. 高月勤.西南大学 2016
[4]促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D]. 管小雯.苏州大学 2015
[5]初中生物重要概念的深度学习研究[D]. 王婷.南京师范大学 2014
[6]促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究[D]. 王文明.苏州大学 2013
[7]应用思维导图建构高中生物知识体系的实践研究[D]. 覃香積.广西师范大学 2013
[8]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[9]新课程理念下高三生物专题教学设计的优化与反思[D]. 沙治勤.西北师范大学 2006
本文编号：2925431
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
深度学习与认知理论之间的关系
图 1-2 深度学习课程的路线Figure 1-2 The deeper learning cycle该路线是循课堂教学顺序展开，每个环节都渗透着深度学习理念，是从学习者的出发、以能力培养为核心、通过他们主动参与知识获取和问题解决的研学活动，能提升课堂效率和学生的学科素养。同样适用微专题的课堂教学。之后，由美国研究院在 30 所学校中组织开展的为期三年（2011-2014）的深度学目（简称 SDL），见图 1-3，实施了指向深度学习的课堂设计。
简称 DELC），见图 1-2，深刻地指导着此后国内外的教学实践[39]。图 1-2 深度学习课程的路线Figure 1-2 The deeper learning cycle线是循课堂教学顺序展开，每个环节都渗透着深度学习理念，是从学以能力培养为核心、通过他们主动参与知识获取和问题解决的研学活堂效率和学生的学科素养。同样适用微专题的课堂教学。，由美国研究院在 30 所学校中组织开展的为期三年（2011-2014）的称 SDL），见图 1-3，实施了指向深度学习的课堂设计。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“思维导图”助力“微专题”的实践研究——以“蛋白质”复习为例[J]. 彭博,仝静飞. 中学生物学. 2017(10)
[2]回归课堂教学,有效培育学生的数学核心素养——以微专题《直线与圆的位置关系》教学设计为例[J]. 王炯廉. 数学教学通讯. 2017(12)
[3]深度学习的评价模式研究[J]. 刘哲雨,郝晓鑫. 现代教育技术. 2017(04)
[4]多元化评价在高中生物教学中的运用[J]. 黄斌. 中学生物教学. 2017(06)
[5]微专题在高三生物学二轮复习中的运用[J]. 黄徐丰. 生物学教学. 2017(03)
[6]以微专题为载体的地理新高考二轮复习策略探讨[J]. 汪宇飞. 教学月刊·中学版(教学参考). 2017(Z1)
[7]在概念的深化和演变中寻求新生长点——也谈高三备考微专题复习[J]. 姚君依. 中学数学教学参考. 2016(34)
[8]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海. 中国大学教学. 2016(11)
[9]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目(SDL)的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉. 远程教育杂志. 2016(05)
[10]例谈微专题在高中生物复习教学中的设计与应用策略[J]. 陈国. 中学生物教学. 2016(13)
硕士论文
[1]促进研究生深度学习的翻转课堂设计研究[D]. 张康莉.江南大学 2017
[2]数学素养理念下艺术类高中微专题的研究[D]. 邵美珍.苏州大学 2016
[3]深度学习视角下学案设计策略研究[D]. 高月勤.西南大学 2016
[4]促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D]. 管小雯.苏州大学 2015
[5]初中生物重要概念的深度学习研究[D]. 王婷.南京师范大学 2014
[6]促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究[D]. 王文明.苏州大学 2013
[7]应用思维导图建构高中生物知识体系的实践研究[D]. 覃香積.广西师范大学 2013
[8]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[9]新课程理念下高三生物专题教学设计的优化与反思[D]. 沙治勤.西北师范大学 2006
本文编号：2925431
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