初中数学教师专业成长的教育叙事研究

发布时间：2020-12-31 00:57

　　随着基础教育课程改革的深入实施,现代数学教育目标逐渐由“知识取向”转化为“实践取向”。初中数学教学目标更强调培养学生的数学思维能力,并应用数学思维方法解决其他问题,顺利完成数学思维向日常思维的转化。面对数学教育目标重心的转移,数学教师的职能也在发生转移,教师不再只是传授文化知识,更多的是培养学生的能力。教师的职能随着社会的发展也在不断完善,除去传道、授业、解惑外,逐步发展为交换意见的咨询师,帮助发现问题的引导者,而不限于向学生展示现有的真谛。上述职能的转变对初中数学教师的专业素养提出了更为迫切的需求。另一方面,笔者通过早期对当前初中数学教师专业成长的调查分析,发现目前一线初中数学教师并不缺乏教师专业成长的理论知识,但是苦于不能将理论与实践紧密结合起来,缺乏具有操作性的建议与对策。本研究以成都市X区某中学处于不同专业成长阶段的三名初中数学教师为对象,采用教育叙事的研究方法,通过与三名教师交流访谈、深入课堂听课、观察日常教学行为和分析教学日志等方式收集本研究所需要的第一手资料,根据本研究的研究目的和研究思路尽量真实地还原三名初中数学教师的日常教育活动。在对三位初中数学教师专业成长故事的解读... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 选题缘由
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 国内外研究现状
        1.3.1 教师专业成长的研究现状
        1.3.2 数学教师专业成长的研究现状
        1.3.3 对已有研究的评价
    1.4 概念界定
        1.4.1 教师专业成长
        1.4.2 初中数学教师的专业成长
    1.5 研究思路与方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
2 初中数学教师专业成长的理论基础
    2.1 教师专业发展的阶段论
    2.2 解释学理论
3 初中数学教师专业成长的教育叙事
    3.1 研究对象的确定
    3.2 A教师（教龄：2 年）的专业成长叙事
        3.2.1 追从他人—进入教师队伍
        3.2.2 岗前培训—坚定教师信念
        3.2.3 初为人师—遭遇教育困惑
        3.2.4 多管齐下—完善数学教学技能
        3.2.5 转变观念—充实数学素养
    3.3 B教师（教龄：13 年）的专业成长叙事
        3.3.1 辗转反复—师范求学路中的坎坷经历
        3.3.2 工作之初—数学教育理念的偏差与调整
        3.3.3 奋勇直前—数学比赛中的专业成长
        3.3.4 乐为人师—师生交流中的教育感悟
        3.3.5 学无止境—专业素养的不断完善
    3.4 C教师（教龄：25 年）的专业成长叙事
        3.4.1 追逐儿时梦想，成为初中数学教师
        3.4.2 权衡教学与管理，坚定数学教师信念
        3.4.3 专研数学教学，提升数学专业技能
        3.4.4 继续学习深造，完善个人专业素养
        3.4.5 开展教育研究，搭建理论与实践的桥梁
        3.4.6 尝试深度教学，形成独特教学风格
4 初中数学教师专业成长影响因素解析
    4.1 影响初中数学教师专业成长的内部因素
        4.1.1 教师的个性特征
        4.1.2 教师的职业认同感
        4.1.3 教师的数学教育理念
        4.1.4 教师的教学反思能力
        4.1.5 教师的自我发展需求与意识
        4.1.6 教师对学生的认识
    4.2 影响初中数学教师专业成长的外部因素
        4.2.1 学校领导的支持
        4.2.2 同事之间的协作
        4.2.3 教学竞赛和公开课的磨练
5 启示与建议
    5.1 早期生存关注阶段的A教师对初中数学教师专业成长的启示
        5.1.1 开展针对性的岗前培训，强化职业信念
        5.1.2“量身定做”师徒制，开展“团队指导”
        5.1.3 树立科学的数学教育理念，把握专业发展方向
        5.1.4 完善数学学科素养，提升个人智慧
    5.2 教学情境关注阶段的B教师对初中数学教师专业成长的启示
        5.2.1 尝试多样化的教学反思
        5.2.2 强化专业发展意识
        5.2.3 积极参加数学公开课和教学比赛
        5.2.4 开展“传帮带”活动
        5.2.5 激发教育热情
    5.3 关注学生阶段的C教师对初中数学教师专业成长的启示
        5.3.1 投身数学教育科研
        5.3.2 开展教学创新
        5.3.3 搭建学习共同体
        5.3.4 坚定教育理想
        5.3.5 制定专业成长规划
结语
参考文献
附录
致谢
在校期间的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]新老数学教师课堂教学差异及启示[J]. 潘小明.  教育与教学研究. 2013(05)
[2]教育叙事研究刍议[J]. 王攀峰.  河北师范大学学报(教育科学版). 2012(08)
[3]PME关于数学教师专业发展的研究及启示[J]. 喻平,徐文彬.  数学通报. 2012(05)
[4]从三次教学设计看教师专业发展——网络环境下数学集体备课案例展示[J]. 陈玉生.  数学教学研究. 2012(02)
[5]数学教师专业发展不要缺失了“数学味”[J]. 钱建兵.  教学与管理. 2009(35)
[6]国内教育叙事研究文献综述[J]. 丁丽丽.  黑龙江史志. 2009(17)
[7]教育叙事研究的内涵与特点及局限性[J]. 王景.  继续教育研究. 2009(03)
[8]论中学数学教师的专业发展[J]. 邢硕炜.  科教文汇(下旬刊). 2008(11)
[9]从“年度焦点”看NCTM数学教师专业发展的特点[J]. 张晓贵.  数学教育学报. 2008(04)
[10]中国在职数学教师专业发展的挑战与机遇[J]. 黄荣金,李业平.  数学教育学报. 2008(03)

硕士论文
[1]一位初中数学教师专业发展的叙事研究[D]. 王应南.辽宁师范大学 2011
[2]中学教师专业发展阶段研究[D]. 刘昀.华中师范大学 2004



本文编号：2948632