多尔4R理论指导下的初中美术课《纹样与生活》的教学设计与实施

发布时间：2021-01-15 20:13

　　美国课程理论家小威廉姆.E.多尔基于现代课程的反思与后现代哲学的影响,结合皮亚杰、普利高津、杜威与怀特海等人的哲学与教育领域的成果,提出了后现代课程观。多尔的后现代课程观强调课程是生成性的,在教学过程中需要借助教师、学生之间的对话、反思,来组织课程的发展,因此,后现代主义课程的核心要素是“过程”,为了构成这种过程,多尔提出了“4R理论”,即rich,丰富性;recursive,回归性;relational,关联性;rigorous,严密性。“4R”是选取这四个英文单词的首字母而成的。4R理论是后现代课程的特质与质量标准。丰富性,包括广度和深度两方面,广度是指课程涉及到的面广,深度是指这种课程在多种不确定性中,教师根据出现的问题引导学生思考,从而发展课程的深度。需要教师与学生在对话中,根据“适量”的不确定性、异常性、不平衡性、耗散性来调整课程,发展出新的学习内容,这也是丰富的转变性课程的本质。回归性指个体在与环境、他人、文化的反思性相互作用中形成的自我认知提升的方式,通过反思,不断的从对原初经验的反省中得到次级经验,每一个终点都是一个新的起点,反思成为下一阶段学习的开始。关联性,包括教育... 

【文章来源】：天水师范学院甘肃省

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

从纹样元素种类来看，包括植物纹样，动物纹样、风景纹样、几何纹样、人物纹样，把美术教材上的纹样种类都表现出来了

图 5-6从美术学科角度来看，从作业当中可以发现，学生把传统器物造型与年符号、樱桃等结合，不仅画面组织的美观，而且学生能够打破学科界限与传统文化、音乐、水果进行结合，认识到其他学科知识也可以运用在当中，学生的思维方式是综合式的。.4 学生在知识、技能、情感方面的拓展

【参考文献】：
期刊论文
[1]过程课程观念的历险——以怀特海、杜威和多尔为例[J]. 王洪席.  全球教育展望. 2012(07)
[2]后现代课程观的理论创新与不足[J]. 徐瑞.  教育发展研究. 2010(18)
[3]正确认识新课程改革的理论基础及其价值取向[J]. 吴永军.  教育科学研究. 2010(08)
[4]进一步深化新课程改革——以多尔的后现代课程观为视角[J]. 吴成业,李生国.  现代教育科学. 2008(06)
[5]从泰勒到多尔——后现代课程观的解读及启示[J]. 刘祥辉,程家福.  继续教育研究. 2008(05)
[6]“4R”课程模体与启示——多尔后现代课程观探微[J]. 廖勇,卢小新.  当代教育论坛(学科教育研究). 2007(12)
[7]多尔后现代课程观及对我国新课改的启示[J]. 蔺艳娥,邓红章.  陕西广播电视大学学报. 2007(02)
[8]论建构主义理论对课堂教学的启示[J]. 朱翠萍.  教育与现代化. 2004(02)
[9]从后结构主义看后现代课程论[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2002(10)
[10]后现代课程观与思想政治教育[J]. 朱怡,周小群.  南京师大学报(社会科学版). 2001(06)

博士论文
[1]生成性艺术教育研究[D]. 刘迎杰.南京师范大学 2008

硕士论文
[1]后现代课程观视野下的中学历史课程价值取向研究[D]. 吴佼.云南师范大学 2017
[2]基于多尔课程观的“自组织”式阅读教学研究[D]. 赵紫娴.华东师范大学 2017
[3]基于后现代课程观的高中生物课堂教学设计[D]. 孔思彦.南京师范大学 2015
[4]后现代课程观对我国基础教育课程改革的影响研究[D]. 吕新华.山东师范大学 2010



本文编号：2979444