第四条道路：芬兰基础教育质量评价体系研究

发布时间：2021-01-18 13:53

　　基础教育是整个国民教育的重要一环,基础教育质量的好坏直接关系到国家教育事业的发展。以科学有效的教育质量评价体系来监测教育质量的发展,从而更好的为国家基础教育事业服务已经成为当今世界各国关注的焦点。从国际经验来看,构建完善的基础教育质量评价体系已是许多发达国家的政府行为。就我国而言,政府已经充分认识到开展基础教育质量监测的重要性,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将教育质量监测和评价提高到了前所未有的高度。教育质量评价体系的构建已成为各国提高教育质量,实现教育内涵式发展的保障。PISA测试是目前世界上最有影响力的学生测评项目之一,芬兰连续多次在测试中名列前茅。其优质、高效的教育系统与芬兰基础教育领域的改革是密不可分的,20世纪90年代以后,芬兰基于本国信任专业主义的传统,走出了一条独具特色的第四条道路,即强调国家、市场、专业力量相互协调、相互配合的发展道路。这一改革成果深深影响到芬兰基础教育质量评价领域,在实践的过程中建立起了国家、市场、专业力量相互协调配合,内部评价与外部评价相结合的评价体系。这一评价体系为芬兰基础教育事业的快速健康发展提供了保障,其评价结果已成为衡量芬兰基础教育质量... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由与研究意义
        （一）选题缘由
        （二）研究意义
    二、文献综述
        （一）关于第四条道路的研究
        （二）关于芬兰基础教育质量评价体系的研究
        （三）关于已有研究成果的评析
    三、核心概念
        （一）基础教育质量
        （二）基础教育质量评价
        （三）基础教育质量评价体系
    四、研究目的与方法
        （一）研究目的
        （二）研究方法
第一部分 芬兰第四条道路的基本含义与背景分析
    一、芬兰第四条道路的基本含义
    二、芬兰第四条道路与其他几条道路的区别
    三、芬兰第四条道路的背景分析
        （一）权力下放——教育改革的政治基础
        （二）尊师重教——教育改革的文化基础
        （三）督导制度瓦解——教育改革的教育背景
    四、芬兰第四条道路的产生与发展
        （一）二战后初期到20世纪90年代：国家督导时期
        （二）20世纪90年代至今：第四条道路时期
第二部分 第四条道路：芬兰基础教育质量评价体系的内容与特点分析
    一、芬兰基础教育质量评价体系内容分析
        （一）芬兰基础教育质量评价理念
        （二）芬兰基础教育质量评价目标
        （三）芬兰基础教育质量评价标准
        （四）芬兰基础教育质量评价原则
        （五）芬兰基础教育质量评价主体
        （六）芬兰基础教育质量评价的实施
    二、芬兰基础教育质量评价体系特点分析
        （一）以人为本
        （二）专业力量独立
        （三）多元主体合作
        （四）评价体系完善
第三部分 芬兰基础教育质量评价体系对我国的启示
    一、更新评价理念,倡导以人为本评价观
        （一）转变一元、多元评价观念,形成合作理性
        （二）摒弃结果本位价值取向,建立发展性评价
        （三）摆脱单边主义评价关系,构建服务性评价
    二、提高专业化水平,促进评价主体多元
        （一）由判断性评价到专业化诊断,挖掘深层评价功能
        （二）由政府主导到民众本位,构建多主体评价网络
    三、构建科学评价体系,实现学生全面发展
        （一）细化评价标准和指标,提高评价可操作性
        （二）规范评价过程和方法,保障评价的可信度
        （三）有效利用评价结果,推动教育内涵式发展
结语
注释
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]芬兰教育评价中心:社会第三方参与教育评价的新模式[J]. 丁瑞常.  比较教育研究. 2017(07)
[2]芬兰的“教育评价网络”[J]. 丁瑞常,刘强.  教育. 2015(39)
[3]芬兰为何没有教育督导制度[J]. 丁瑞常,刘强.  辽宁教育. 2015(18)
[4]国外学校组织变革理论发展及启示[J]. 贺新向.  外国中小学教育. 2015(06)
[5]芬兰教育质量监测体系探析[J]. 丁瑞常,刘强.  比较教育研究. 2014(09)
[6]从博弈到协同:“二战”后英美国家教育变革中教师专业、国家、市场三者关系的演变及趋势[J]. 叶菊艳.  比较教育研究. 2014(03)
[7]共识、信任与专业:良性教育生态环境的三大支点——兼评《芬兰经验:世界能向芬兰学习什么》[J]. 滕琚.  比较教育研究. 2013(12)
[8]教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[J].   基础教育参考. 2013(13)
[9]如何提高基础教育质量:芬兰的经验[J]. 王峰.  外国中小学教育. 2013(06)
[10]芬兰基础教育的质量标准及其评估机制探析[J]. 田腾飞.  比较教育研究. 2013(04)

博士论文
[1]我国研究生教育质量评价体系研究[D]. 潘武玲.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]中芬义务教育质量评价体系对比研究[D]. 田雨.华中师范大学 2015
[2]芬兰基础教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江师范大学 2012
[3]第四条道路：芬兰基础教育改革政策分析[D]. 乔雪峰.南京大学 2011
[4]论教育质量[D]. 刘丽梅.山西大学 2010
[5]我国硕士研究生教育质量评价主体的研究[D]. 李红君.中国地质大学（北京） 2010



本文编号：2985067