不同发展阶段中学生物教师隐性分层教学实践研究

发布时间：2021-01-18 23:48

　　中学教育阶段的生物学课程教学要让学生既获得基础的生物学知识,又能领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。学生对生物的学习不仅在课堂上也在课堂外,影响学生学好生物学除了智力因素外还有非智力因素（学习氛围、生活经历、行为习惯等）。这就要求生物教师除了要有专业的学科知识和丰富的生活经验外,还要切实关注学生的实际情况,有针对性的开展教学活动。本文在认同隐性分层教学优势的前提下,通过问卷调查、访谈、课堂教学观察,了解新手型、熟手型和专家型生物教师实施隐性分层教学的现状,分析不同发展阶段教师的隐性分层教学特点及效果,以促进学校改革和完善对处于不同专业发展阶段教师的持续有效的培养,有助于教师本身自主提高教学水平,从而促进生物教师队伍的专业成长。本研究在综述教师不同发展阶段理论和隐性分层教学理论研究进展的基础上,利用自编《中学生物教师隐性分层教学现状调查问卷》对全国中学教师生物教师进行了网络调查获得有效问卷2600份,进而对广州市五所中学的三类不同发展阶段的30位生物教师的150学时课堂进行了观察记录,量化分析了教师课堂的教学行为,比较了他们的教学案例,并深度访谈了12位不同发展阶... 

【文章来源】：广州大学广东省

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教师隐性分层教学情况——教师来源地理分布

第三章 不同阶段生物教师隐性分层教学实践研究②课堂时间比较紧张，新手型教师很少给学生呈现开放性试题，留给学生自学的时间也很少，一般以教师引导替代，课堂上，新手型老师能够顾全大部分学生的学习进度，对个别学生的问题，很难做到个别辅导。③缺少知识与经验是制约新手教师隐性分层教学教学设计的关键因素。新手型教师由于受教学时间、教学条件、教学内容、教学评价等方面限制的原因，往往会忽略差生的需求，未能严格要求每个层次的学生，并且会降低对部分学生的要求。同时也很难做到作业分层、分层辅导、分层评价。

图 3-4 熟手型教师隐性分层教学行频率与信息熵的关系Figure 3-4 the relationship between the frequency and information entropy of the recessive stratified teaching lineof skilled teachers（3）专家型生物教师隐性分层教学的特点由图 3-5 可知：①专家型生物教师在课堂上会给学生留出问题。依据丰富的教学经验，专家型教师知道哪些问题适合放在教学过程的那一部分，给学生留出有待自己解决的问题，培养学生解决问题的能力。②强调基础知识的重要性（但是与新手型教师不同的是，专家型教师能够通过举例将学生带入一种情景，让学生理解一些基础知识。例如，某位专家型生物老师在讲解组织水肿原因的时候，其中一种原因是营养不良，于是讲到我国 1958年，饥荒时期由于饥饿，很多病人会出现组织水肿，而且皮肤“一按一个坑”使得


本文编号：2985903