基于三重表征的教材对比分析 ——以高中化学必修1元素化合物为例
发布时间：2021-01-21 18:02
化学科学的特征是从微观层次上认识物质,以符号的形式描述物质,并在不同层面创造物质。与其相对应的是化学科学特有的思维方式:“宏观-微观-符号”思维方式。本研究以“人教版”、“苏教版”、“鲁教版”教科书中“元素化合物”知识单元内容为例,以三重表征思维为指导,分别对三个版本教材中体现的三重表征思维状况进行量化和质性分析。首先,根据关于三重表征的现有研究,分别给出关于宏观、微观、符号在元素化合物方面的操作性定义,并对该定义进行信度检验;然后依据上述标准,以三重表征为指导,对人教版、苏教版、鲁科版教材中的“钠、铁、氯、氮、硫”五种元素进行定性分析;根据定性分析的结果进行定量统计分析,将“宏观-微观-符号”三重表征根据表征的完整性不同划分为三个水平,对三个版本教材编写中的三重表征思维水平整体分布情况,金属元素和非金属元素编写中三重表征思维水平分布情况进行对比分析;此外,将三重表征思维水平细化为七种思维类型,对比分析三个版本教材中思维类型整体分布情况,金属元素和非金属元素思维类型分布情况。综合对教材思维分布情况的分析,以钠元素为例,尝试编写小段教材,并提出教材编写的建议。希望本研究在教材编写和教师理...
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高中化学教材比较研究的研究趋势
图 1.2 三重表征研究趋势三重表征作为贯穿整个化学学习过程的知识呈现方式和思维方式，对习具有重要影响。国内关于三重表征的研究主要有以下几个方面：对学生的调查研究并提出相应策略，基于三重表征的课堂观察，基于三重表征的2005 年贾杰、梁永平教授对山西省临汾市高中生做了“宏观一微观一平的调查，调查结果显示学生不能将“宏观一微观一符号”三者有效的联们头脑中这三者是孤立存在的[29]；2005 年黄婕调查了山东省济南市中学高学化学相关专业大一、大三学生的“宏观一微观一符号”理解情况，调查阶段学生三重表征能力都较弱[30]；2008 年张怡纳选取上海市高三年级两个作为被试，测量学生的三重表征水平[31]；2012 年张力平对高中三个年级的学生在化学反应中“宏观一微观一符况分别进行了横向与纵向的调查研究，定量分析了三个年级学生的掌握情结果的成因[32]；2014 年董广庆以延吉市初三年级学生被试，以担任对学
【参考文献】：
期刊论文
[1]从核心素养到学科核心素养[J]. 黄翔. 今日教育. 2016(Z1)
[2]建立三重表征:初中化学用语教学的现实突围[J]. 汪定用. 江苏教育研究. 2016(Z5)
[3]深度学习:化学核心素养培养的关键[J]. 王宝斌. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[4]论核心素养的内涵[J]. 张华. 全球教育展望. 2016(04)
[5]高中化学新教材“元素化合物”知识教学建议[J]. 周川杨,徐万林. 课程教材教学研究(中教研究). 2013(Z6)
[6]上教版初中化学新旧教材对比分析及使用建议[J]. 徐洪俊. 中学教学参考. 2013(23)
[7]化学三重表征的界定及其关系分析[J]. 张丙香,毕华林. 化学教育. 2013(03)
[8]化学三重表征的含义及其教学策略[J]. 张丙香,毕华林. 中国教育学刊. 2013(02)
[9]认真研读新课标 科学使用新教材——氧化还原反应在4种高中化学教材中的编写特点比较与建议[J]. 王瑞政,周青,张建军. 化学教育. 2008(11)
[10]必修模块元素化合物知识内容分析与教学探讨[J]. 邝贤毅. 中学化学教学参考. 2008(Z1)
博士论文
[1]高中生化学反应三重表征心智模型的研究[D]. 张丙香.山东师范大学 2013
硕士论文
[1]不同版本化学必修教材中元素化合物的比较研究[D]. 徐文静.山东师范大学 2016
[2]基于建构主义的高中新旧化学教材分析[D]. 王鑫.云南师范大学 2015
[3]基于三重表征的中学化学教学设计与研究[D]. 谭燕坤.广西师范大学 2015
[4]基于三重表征的化学课堂教学行为研究[D]. 姚亚楠.南京师范大学 2015
[5]“人教版”和“鲁教版”初中化学教科书“宏观—微观—符号”思维内容的比较研究[D]. 韩艳.山西师范大学 2015
[6]高中化学三重表征教学模式的实践研究[D]. 吴杰艺.广西师范大学 2015
[7]不同版本化学教材中“物质的量”的内容比较研究[D]. 马悦悦.山东师范大学 2015
[8]基于初中生三重表征及转换能力勘查的教学策略研究[D]. 董广庆.延边大学 2014
[9]基于三重表征的元素周期律的教学设计研究[D]. 李政芳.山东师范大学 2014
[10]不同版本高中化学教材“元素周期律”的比较研究[D]. 于丽红.山东师范大学 2014
本文编号：2991643
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高中化学教材比较研究的研究趋势
图 1.2 三重表征研究趋势三重表征作为贯穿整个化学学习过程的知识呈现方式和思维方式，对习具有重要影响。国内关于三重表征的研究主要有以下几个方面：对学生的调查研究并提出相应策略，基于三重表征的课堂观察，基于三重表征的2005 年贾杰、梁永平教授对山西省临汾市高中生做了“宏观一微观一平的调查，调查结果显示学生不能将“宏观一微观一符号”三者有效的联们头脑中这三者是孤立存在的[29]；2005 年黄婕调查了山东省济南市中学高学化学相关专业大一、大三学生的“宏观一微观一符号”理解情况，调查阶段学生三重表征能力都较弱[30]；2008 年张怡纳选取上海市高三年级两个作为被试，测量学生的三重表征水平[31]；2012 年张力平对高中三个年级的学生在化学反应中“宏观一微观一符况分别进行了横向与纵向的调查研究，定量分析了三个年级学生的掌握情结果的成因[32]；2014 年董广庆以延吉市初三年级学生被试，以担任对学
【参考文献】：
期刊论文
[1]从核心素养到学科核心素养[J]. 黄翔. 今日教育. 2016(Z1)
[2]建立三重表征:初中化学用语教学的现实突围[J]. 汪定用. 江苏教育研究. 2016(Z5)
[3]深度学习:化学核心素养培养的关键[J]. 王宝斌. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[4]论核心素养的内涵[J]. 张华. 全球教育展望. 2016(04)
[5]高中化学新教材“元素化合物”知识教学建议[J]. 周川杨,徐万林. 课程教材教学研究(中教研究). 2013(Z6)
[6]上教版初中化学新旧教材对比分析及使用建议[J]. 徐洪俊. 中学教学参考. 2013(23)
[7]化学三重表征的界定及其关系分析[J]. 张丙香,毕华林. 化学教育. 2013(03)
[8]化学三重表征的含义及其教学策略[J]. 张丙香,毕华林. 中国教育学刊. 2013(02)
[9]认真研读新课标 科学使用新教材——氧化还原反应在4种高中化学教材中的编写特点比较与建议[J]. 王瑞政,周青,张建军. 化学教育. 2008(11)
[10]必修模块元素化合物知识内容分析与教学探讨[J]. 邝贤毅. 中学化学教学参考. 2008(Z1)
博士论文
[1]高中生化学反应三重表征心智模型的研究[D]. 张丙香.山东师范大学 2013
硕士论文
[1]不同版本化学必修教材中元素化合物的比较研究[D]. 徐文静.山东师范大学 2016
[2]基于建构主义的高中新旧化学教材分析[D]. 王鑫.云南师范大学 2015
[3]基于三重表征的中学化学教学设计与研究[D]. 谭燕坤.广西师范大学 2015
[4]基于三重表征的化学课堂教学行为研究[D]. 姚亚楠.南京师范大学 2015
[5]“人教版”和“鲁教版”初中化学教科书“宏观—微观—符号”思维内容的比较研究[D]. 韩艳.山西师范大学 2015
[6]高中化学三重表征教学模式的实践研究[D]. 吴杰艺.广西师范大学 2015
[7]不同版本化学教材中“物质的量”的内容比较研究[D]. 马悦悦.山东师范大学 2015
[8]基于初中生三重表征及转换能力勘查的教学策略研究[D]. 董广庆.延边大学 2014
[9]基于三重表征的元素周期律的教学设计研究[D]. 李政芳.山东师范大学 2014
[10]不同版本高中化学教材“元素周期律”的比较研究[D]. 于丽红.山东师范大学 2014
本文编号：2991643
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