教师差别行为对初中生学业成绩的影响 ——学业情绪和成就目标取向的中介作用
发布时间：2021-01-23 08:30
本研究以519名初中生为被试,探讨了教师差别行为、学业情绪、成就目标取向及学业成绩的关系,并进一步探讨学业情绪和成就目标取向是否作为中介变量参与了教师差别行为对学生学业成绩的影响过程。结果表明:（1）在性别变量上,教师差别行为中的机会特权、负性反馈和情感支持,成就目标取向中的掌握回避目标存在显著差异,学业情绪无显著差异;在年级变量上,教师差别行为的四个维度、学业情绪的积极高唤醒和消极低唤醒以及成就目标取向中的掌握趋近目标和掌握回避目标均存在显著差异;在是否为班干变量上,教师差别行为中的机会特权、指导控制和情感支持,学业情绪的四个维度及成就目标取向中的成绩趋近目标、掌握趋近目标和成绩回避目标存在显著差异。（2）教师差别行为中机会特权与积极学业情绪显著正相关,与消极学业情绪显著负相关。指导控制、情感支持与积极学业情绪显著正相关,与消极低唤醒显著负相关。负性反馈与积极低唤醒显著负相关,与消极学业情绪显著正相关。（3）教师差别行为中的机会特权、情感支持与成绩回避目标显著负相关,与其余三种目标取向显著正相关。指导控制与除成绩回避目标外的三种目标取向均显著正相关。负性反馈与掌握趋近目标显著负相关,...
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
第一章 文献综述
1.1 教师差别行为及其相关研究
1.1.1 教师期望和教师差别行为的概念界定
1.1.2 影响教师差别行为的因素
1.1.3 教师差别行为的作用
1.2 学业情绪及其相关研究
1.2.1 学业情绪的概念界定
1.2.2 影响学业情绪的因素
1.2.3 学业情绪的意义
1.3 成就目标取向及其相关研究
1.3.1 成就目标取向的概念、理论基础及结构
1.3.2 影响成就目标取向形成的因素
1.3.3 成就目标取向的作用
1.4 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
1.4.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的关系
1.4.2 教师差别行为、成就目标取向学业成绩的关系
1.4.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
第二章 问题提出与研究设计
2.1 已有研究的不足
2.2 研究意义
2.2.1 理论意义
2.2.2 实践意义
2.3 研究对象
2.4 研究工具
2.4.1 教师差别行为问卷
2.4.2 青少年学业情绪问卷
2.4.3 四分成就目标定向量表
2.4.4 学业成绩
2.5 研究假设
2.6 数据处理方法
第三章 结果与分析
3.1 共同方法偏差的控制和检验
3.2 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点
3.2.1 教师差别行为的特点
3.2.2 学业情绪的特点
3.2.3 成就目标取向的特点
3.3 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.3.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的相关分析
3.3.2 教师差别行为、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.3.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.4 中介效应检验
3.4.1 机会特权对学业成绩的影响
3.4.2 指导控制对学业成绩的影响
3.4.3 情感支持对学业成绩的影响
第四章 讨论
4.1 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点
4.1.1 教师差别行为的特点
4.1.2 学业情绪的特点
4.1.3 成就目标取向的特点
4.2 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
4.2.1 教师差别行为与学业情绪的相关关系
4.2.2 教师差别行为与成就目标取向的相关关系
4.2.3 教师差别行为与学业成绩的相关关系
4.2.4 学业情绪与成就目标取向的相关关系
4.2.5 学业情绪与学业成绩的相关关系
4.2.6 成就目标取向与学业成绩的相关关系
4.2.7 教师差别行为对学业成绩的影响——学业情绪和成就目标取向的中介作用
第五章 结论与建议
5.1 研究结论
5.2 教育对策与建议
5.3 本研究的不足与展望
参考文献
致谢
个人简况及联系方式
本文编号：2994897
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
第一章 文献综述
1.1 教师差别行为及其相关研究
1.1.1 教师期望和教师差别行为的概念界定
1.1.2 影响教师差别行为的因素
1.1.3 教师差别行为的作用
1.2 学业情绪及其相关研究
1.2.1 学业情绪的概念界定
1.2.2 影响学业情绪的因素
1.2.3 学业情绪的意义
1.3 成就目标取向及其相关研究
1.3.1 成就目标取向的概念、理论基础及结构
1.3.2 影响成就目标取向形成的因素
1.3.3 成就目标取向的作用
1.4 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
1.4.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的关系
1.4.2 教师差别行为、成就目标取向学业成绩的关系
1.4.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
第二章 问题提出与研究设计
2.1 已有研究的不足
2.2 研究意义
2.2.1 理论意义
2.2.2 实践意义
2.3 研究对象
2.4 研究工具
2.4.1 教师差别行为问卷
2.4.2 青少年学业情绪问卷
2.4.3 四分成就目标定向量表
2.4.4 学业成绩
2.5 研究假设
2.6 数据处理方法
第三章 结果与分析
3.1 共同方法偏差的控制和检验
3.2 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点
3.2.1 教师差别行为的特点
3.2.2 学业情绪的特点
3.2.3 成就目标取向的特点
3.3 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.3.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的相关分析
3.3.2 教师差别行为、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.3.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析
3.4 中介效应检验
3.4.1 机会特权对学业成绩的影响
3.4.2 指导控制对学业成绩的影响
3.4.3 情感支持对学业成绩的影响
第四章 讨论
4.1 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点
4.1.1 教师差别行为的特点
4.1.2 学业情绪的特点
4.1.3 成就目标取向的特点
4.2 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系
4.2.1 教师差别行为与学业情绪的相关关系
4.2.2 教师差别行为与成就目标取向的相关关系
4.2.3 教师差别行为与学业成绩的相关关系
4.2.4 学业情绪与成就目标取向的相关关系
4.2.5 学业情绪与学业成绩的相关关系
4.2.6 成就目标取向与学业成绩的相关关系
4.2.7 教师差别行为对学业成绩的影响——学业情绪和成就目标取向的中介作用
第五章 结论与建议
5.1 研究结论
5.2 教育对策与建议
5.3 本研究的不足与展望
参考文献
致谢
个人简况及联系方式
本文编号：2994897
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