地理核心素养视域下《灾害教育》的开发与实践

发布时间：2021-01-26 21:01

　　本文基于地理核心素养,结合梅州地处粤东山区自然灾害频发的背景,开展《灾害教育》课程,植根乡土,通过评价测试指引课程进一步开展,使之成为"有趣"、"有用"、"有料"的"三有"课程,达到促进学生、教师和梅州地方教育这"三方"共同发展的设定效果。 

【文章来源】：热带地貌. 2020,41(01)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

学生火山模型制作与电路设计图

对此，在高中课程设计中必然要把学生的综合发展摆在首位，且在评价方式上提倡更多元灵活的选择，指引学生在德智体美劳向更全面发展。除终结性评价外，更应注重学生的形成性评价，注重学生在实际参与过程中（如模型制作）的能力、技能和态度的提升与变化。4 课程开发促进“三方”发展

【参考文献】：
期刊论文
[1]灾害教育课程开发流程探析[J]. 张英.  科普研究. 2018(02)
[2]基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养[J]. 侯刘起,李帅.  地理教学. 2016(04)
[3]地理核心素养的内涵与构成[J]. 汤国荣.  中学地理教学参考. 2015(19)
[4]灾害教育理论研究与实践的初步思考[J]. 张英,王民,谭秀华.  灾害学. 2011(01)
[5]教师专业化及教师专业发展综述[J]. 蒋竞莹.  教育探索. 2004(04)



本文编号：3001807