高中语文“同课异构”研究
发布时间：2021-01-26 21:06
随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,我国开启了新一轮的改革。所以,为改进学校的教育教学,提高教学质量,在课标中的“教学建议”及“实施建议”部分,明确指出了要发展校本教研,让教师研究成为常态。学校应从实际情况出发,依托自身资源,进行教学活动研究。促使教师在新的高度,开始创造性的活动,积极从事教学研究活动。“同课异构”正是校本教研的一种形式,被广泛应用于教学教研活动中。不仅明确了教什么的问题,同时也在解决用什么教的问题,提升了教学效率,实现其教学价值。而高中语文“同课异构”,作为学科内合作性的参与式研究活动,不仅促进教师专业能力的发展,而且促进学生身心全面发展。解决教学中的实际问题,会使教学水平有所提高,并促进语文学科的长期发展。本论文分为四章。第一章对同课异构的相关概念等进行研究,主要涉及理论、实践方面。理论上针对相似相近的概念进行理解,实践上提出“同课异构”实施的原则和“同课异构”实施的可行性。第二章,则是基于第一章的研究,进入深入的思考,主要涉及高中语文“同课异构”实施成功的条件,及应注意的问题。第三章,对当前高中语文“同课异构”情况进行了调查和分析,找出其存在的问题...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与同课异构的目的图3-1主要调查高中语文教师参与“同课异构”的目的，根据调查结果，在
图 3-2 哪种情况更适合同课异构由图 3-2 可以看出，有 4%的教师认为“同课异构”适合于日常教学；有 17教师认为“同课异构”适合于学校工作检查；有 22.7%的老师认为“同课异构合于青年教师培养；有 55.7%的老师认为“同课异构”比赛竞赛，以此可见出利目的而开展“同课异构”的情况占大多数情况。
图 3-3 参与同课异构的次数由图 3-3 可以看出，有 2.8%的教师一学期之内共参与四次及以上同课异构 5.7%的教师一学期之内共参与三次同课异构；有 33%的教师在一学期之内共一次同课异构，有 58.5%的教师一学期之内共参与两次同课异构，从以上可以，高中语文教师参与同课异构的次数较少。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈学校行政工作中以人为本管理理念的应用[J]. 黄丹丹. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2019(02)
[2]基于核心素养的同课异构语文教学新样态[J]. 陈佃红,唐晓红. 亚太教育. 2018(06)
[3]浅析语文同题异构的理论依据[J]. 许申峰. 课外语文. 2018(27)
[4]对语文“同课异构”课的一点感悟[J]. 殷世伟. 新课程(下). 2018(06)
[5]谈谈同课异构的形式及其关注点[J]. 韩荣华. 中学语文教学参考. 2018(11)
[6]基于传统教学模式的中学语文教学创新策略研究[J]. 刘雪琴. 唐山文学. 2018(02)
[7]基于教学比较的“四课”教研范式研究[J]. 潘超. 当代教育科学. 2017(12)
[8]同课异构语文教学内容的准确定位例析[J]. 徐蕾. 语文教学与研究. 2017(35)
[9]大数据透视下的语文课堂问题设计研究——以同课异构的两节高中语文课为例[J]. 王玲玲,冯涛,钟小雅. 中小学信息技术教育. 2017(11)
[10]“同课同构”:给教学注入“工匠精神”——以“抛物线及其标准方程”为例[J]. 吕增锋. 中学数学教学参考. 2017(28)
博士论文
[1]语文教学目标有效生成研究[D]. 刘义民.西南大学 2013
[2]语文网络教研探索与实践[D]. 张静芬.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]基于高中语文教学中的“同课异构”活动研究[D]. 文倩倩.华中师范大学 2018
[2]《不是乐队的乐队》同课异构的案例分析[D]. 葛岚.扬州大学 2017
[3]从“同课同构”到“同课异构”[D]. 孟园园.曲阜师范大学 2017
[4]中学语文名师“同课异构”课例分析研究[D]. 易和平.西华师范大学 2017
[5]中学语文教学同课异构研究[D]. 徐筱茹.温州大学 2016
[6]中学语文“同课异构”教学活动有效性研究[D]. 卢雯昕.云南师范大学 2015
[7]不同学段语文“同课异构”活动研究[D]. 陈忆宁.南京师范大学 2015
[8]基于教师专业发展的中职语文“同课异构”教研模式探究[D]. 汪皆健.宁波大学 2014
[9]高中语文阅读教学中“同课异构”教研活动的个案研究[D]. 郑玲.山西师范大学 2014
[10]高中语文经典名著阅读教学问题与对策的研究[D]. 曹小华.湖南师范大学 2013
本文编号：3001814
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与同课异构的目的图3-1主要调查高中语文教师参与“同课异构”的目的，根据调查结果，在
图 3-2 哪种情况更适合同课异构由图 3-2 可以看出，有 4%的教师认为“同课异构”适合于日常教学；有 17教师认为“同课异构”适合于学校工作检查；有 22.7%的老师认为“同课异构合于青年教师培养；有 55.7%的老师认为“同课异构”比赛竞赛，以此可见出利目的而开展“同课异构”的情况占大多数情况。
图 3-3 参与同课异构的次数由图 3-3 可以看出，有 2.8%的教师一学期之内共参与四次及以上同课异构 5.7%的教师一学期之内共参与三次同课异构；有 33%的教师在一学期之内共一次同课异构，有 58.5%的教师一学期之内共参与两次同课异构，从以上可以，高中语文教师参与同课异构的次数较少。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈学校行政工作中以人为本管理理念的应用[J]. 黄丹丹. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2019(02)
[2]基于核心素养的同课异构语文教学新样态[J]. 陈佃红,唐晓红. 亚太教育. 2018(06)
[3]浅析语文同题异构的理论依据[J]. 许申峰. 课外语文. 2018(27)
[4]对语文“同课异构”课的一点感悟[J]. 殷世伟. 新课程(下). 2018(06)
[5]谈谈同课异构的形式及其关注点[J]. 韩荣华. 中学语文教学参考. 2018(11)
[6]基于传统教学模式的中学语文教学创新策略研究[J]. 刘雪琴. 唐山文学. 2018(02)
[7]基于教学比较的“四课”教研范式研究[J]. 潘超. 当代教育科学. 2017(12)
[8]同课异构语文教学内容的准确定位例析[J]. 徐蕾. 语文教学与研究. 2017(35)
[9]大数据透视下的语文课堂问题设计研究——以同课异构的两节高中语文课为例[J]. 王玲玲,冯涛,钟小雅. 中小学信息技术教育. 2017(11)
[10]“同课同构”:给教学注入“工匠精神”——以“抛物线及其标准方程”为例[J]. 吕增锋. 中学数学教学参考. 2017(28)
博士论文
[1]语文教学目标有效生成研究[D]. 刘义民.西南大学 2013
[2]语文网络教研探索与实践[D]. 张静芬.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]基于高中语文教学中的“同课异构”活动研究[D]. 文倩倩.华中师范大学 2018
[2]《不是乐队的乐队》同课异构的案例分析[D]. 葛岚.扬州大学 2017
[3]从“同课同构”到“同课异构”[D]. 孟园园.曲阜师范大学 2017
[4]中学语文名师“同课异构”课例分析研究[D]. 易和平.西华师范大学 2017
[5]中学语文教学同课异构研究[D]. 徐筱茹.温州大学 2016
[6]中学语文“同课异构”教学活动有效性研究[D]. 卢雯昕.云南师范大学 2015
[7]不同学段语文“同课异构”活动研究[D]. 陈忆宁.南京师范大学 2015
[8]基于教师专业发展的中职语文“同课异构”教研模式探究[D]. 汪皆健.宁波大学 2014
[9]高中语文阅读教学中“同课异构”教研活动的个案研究[D]. 郑玲.山西师范大学 2014
[10]高中语文经典名著阅读教学问题与对策的研究[D]. 曹小华.湖南师范大学 2013
本文编号：3001814
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