人教版初中英语教材Reading部分的多模态话语分析
发布时间：2021-06-07 09:24
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语教材是英语课程资源的核心部分。随着多媒体的发展,教材内容也发生了深刻的变化,呈现出显著的多模态特征。图片作为其重要组成部分,能够使学习者轻松地进行分析、观察以及想象技能的训练,丰富学习内容,并能够培养学习者的审美情趣,促进其身心发展。然而笔者从查阅的文献资料中发现,国内缺乏对人教版初中英语教材多模态话语分析的研究。因此,为了促进教师对于教材的理解与使用,培养学习者的多元识读能力,笔者基于由Halliday的系统功能语言学发展而来的Kress和van Leeuwen的视觉语法以及Royce的概念符际互补理论,对人教版初中英语教材Reading部分进行了多模态话语分析。本研究采用文献研究法和文本分析法,通过对人教版初中英语教材Reading部分的多模态话语分析,旨在研究以下问题:（1）人教版初中英语教材中Reading部分图片的视觉语法的三大意义如何体现?（2）人教版初中英语教材中Reading部分的图文互补关系如何体现?通过对教材的分析,本研究得出以下结论:（1）教材Reading部分的图片充分体现了视觉语法的再现意义、互动意义和构图意义。...
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
奔跑的运动员
图 4.1 奔跑的运动员 图 4.2 孙悟空打妖怪在图 4.1 中，一名运动员在田径场上奔跑，运动员手臂前后摆动、双腿前后迈开全力奔跑，再现的是动作过程。图片中的动作者是该运动员，矢量由其跑步动作构成，即向前摆动的右臂和向后迈出的左腿、向后摆动的左臂和向前迈出的右腿，它们都形成强烈的对角线进而构成矢量，生动真实地再现了叙事动作过程，展现了运动员对跑步的激情和全力拼搏的斗志。另外，在图 4.2 中，孙悟空与一名化身为女性的妖怪打斗，这也
恼媸登楦泻头瘴АＯ旅嬉越滩闹?Reading 部分所选取的图4.3 和图 4.4 为实例，对图片的反应过程进行详细分析：图 4.3 与朋友谈心 图 4.4 与朋友看电影图 4.3 呈现的是一位年纪相对较小和一位年纪较大女性面对面交谈的图片。两位反应者的目光线条构成矢量，并结合她们微笑的表情，营造了友好放松的氛围。另外，在图 4.4 中可以看出三位女生看着她们前方，矢量由这三位反应者观看屏幕的目光构成，营造了伙伴之间一同观看电影的亲密关系，让观看者能更好地感受图片中所表达的轻松愉悦地情感。在教学过程中，这些反应过程对内容意义的传递，有助于活跃课堂气氛，从而加强带入感。言语和心理过程的图片通常是采用对话泡或者思维泡的模式呈现的，它通过对话泡和思维泡将表征参与者联系起来。下面以教材中 Reading 部分所选取的图 4.5 和图 4.6为实例，对图片的言语和心理过程进行详细分析：在图 4.5 和图 4.6 中，不仅具有表征参与者，而且通过对话框将其所说的语言呈现出来构成言语过程，借助语言内容表达表征参与者的心理过程，因此构成了叙事再现的言语和心理过程。通过图 4.5 中对话框的内容，可以了解到车上的表征参与者有礼貌地向路上行走的表征参与者询问哪里可以停车。通过图 4.6 中的对话内容以及表征参与者的表情和肢体行为，可以看出一名表征参与者毫无礼貌地向另一名表征参与者问邮局在哪里。图片通过对话泡或者思维泡中的语言文本再现整个言语和心理过程，使得学习者
【参考文献】：
期刊论文
[1]系统功能理论视阈下的多模态话语分析综合框架[J]. 张德禄. 现代外语. 2018(06)
[2]跨文化交际视角下的教材评价研究——与Michael Byram教授的学术对话及其启示[J]. 郑晓红. 外语界. 2018(02)
[3]从实体思维到实践思维:当前教材评价研究的新趋势[J]. 柳叶青. 课程.教材.教法. 2017(12)
[4]网络社区多模态话语分析——以QQ群话语为例[J]. 耿敬北,陈子娟. 外语教学. 2016(03)
[5]中国元素广告的多模态话语分析[J]. 徐协. 当代传播. 2013(05)
[6]话语、话语分析与多模态话语分析的界定与发展[J]. 代树兰. 西安外国语大学学报. 2013(03)
[7]多模态话语分析视角下影片《金陵十三钗》的字幕翻译研究[J]. 吕健,吴文智. 上海翻译. 2012(04)
[8]多模态性外语教材编写原则探索[J]. 张德禄,张淑杰. 外语界. 2010(05)
[9]多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 张德禄. 中国外语. 2009(01)
[10]多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 朱永生. 外语学刊. 2007(05)
硕士论文
[1]外研社版高中英语教材的多模态性话语分析[D]. 李朝阳.重庆师范大学 2017
[2]初中英语教材多模态话语分析[D]. 张淑婷.云南师范大学 2016
[3]中学英语教科书语篇概念意义的多模态话语分析[D]. 傅恒倩.浙江工商大学 2013
[4]教科书语篇的多模态话语分析[D]. 李清清.厦门大学 2009
本文编号：3216320
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
奔跑的运动员
图 4.1 奔跑的运动员 图 4.2 孙悟空打妖怪在图 4.1 中，一名运动员在田径场上奔跑，运动员手臂前后摆动、双腿前后迈开全力奔跑，再现的是动作过程。图片中的动作者是该运动员，矢量由其跑步动作构成，即向前摆动的右臂和向后迈出的左腿、向后摆动的左臂和向前迈出的右腿，它们都形成强烈的对角线进而构成矢量，生动真实地再现了叙事动作过程，展现了运动员对跑步的激情和全力拼搏的斗志。另外，在图 4.2 中，孙悟空与一名化身为女性的妖怪打斗，这也
恼媸登楦泻头瘴АＯ旅嬉越滩闹?Reading 部分所选取的图4.3 和图 4.4 为实例，对图片的反应过程进行详细分析：图 4.3 与朋友谈心 图 4.4 与朋友看电影图 4.3 呈现的是一位年纪相对较小和一位年纪较大女性面对面交谈的图片。两位反应者的目光线条构成矢量，并结合她们微笑的表情，营造了友好放松的氛围。另外，在图 4.4 中可以看出三位女生看着她们前方，矢量由这三位反应者观看屏幕的目光构成，营造了伙伴之间一同观看电影的亲密关系，让观看者能更好地感受图片中所表达的轻松愉悦地情感。在教学过程中，这些反应过程对内容意义的传递，有助于活跃课堂气氛，从而加强带入感。言语和心理过程的图片通常是采用对话泡或者思维泡的模式呈现的，它通过对话泡和思维泡将表征参与者联系起来。下面以教材中 Reading 部分所选取的图 4.5 和图 4.6为实例，对图片的言语和心理过程进行详细分析：在图 4.5 和图 4.6 中，不仅具有表征参与者，而且通过对话框将其所说的语言呈现出来构成言语过程，借助语言内容表达表征参与者的心理过程，因此构成了叙事再现的言语和心理过程。通过图 4.5 中对话框的内容，可以了解到车上的表征参与者有礼貌地向路上行走的表征参与者询问哪里可以停车。通过图 4.6 中的对话内容以及表征参与者的表情和肢体行为，可以看出一名表征参与者毫无礼貌地向另一名表征参与者问邮局在哪里。图片通过对话泡或者思维泡中的语言文本再现整个言语和心理过程，使得学习者
【参考文献】：
期刊论文
[1]系统功能理论视阈下的多模态话语分析综合框架[J]. 张德禄. 现代外语. 2018(06)
[2]跨文化交际视角下的教材评价研究——与Michael Byram教授的学术对话及其启示[J]. 郑晓红. 外语界. 2018(02)
[3]从实体思维到实践思维:当前教材评价研究的新趋势[J]. 柳叶青. 课程.教材.教法. 2017(12)
[4]网络社区多模态话语分析——以QQ群话语为例[J]. 耿敬北,陈子娟. 外语教学. 2016(03)
[5]中国元素广告的多模态话语分析[J]. 徐协. 当代传播. 2013(05)
[6]话语、话语分析与多模态话语分析的界定与发展[J]. 代树兰. 西安外国语大学学报. 2013(03)
[7]多模态话语分析视角下影片《金陵十三钗》的字幕翻译研究[J]. 吕健,吴文智. 上海翻译. 2012(04)
[8]多模态性外语教材编写原则探索[J]. 张德禄,张淑杰. 外语界. 2010(05)
[9]多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 张德禄. 中国外语. 2009(01)
[10]多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 朱永生. 外语学刊. 2007(05)
硕士论文
[1]外研社版高中英语教材的多模态性话语分析[D]. 李朝阳.重庆师范大学 2017
[2]初中英语教材多模态话语分析[D]. 张淑婷.云南师范大学 2016
[3]中学英语教科书语篇概念意义的多模态话语分析[D]. 傅恒倩.浙江工商大学 2013
[4]教科书语篇的多模态话语分析[D]. 李清清.厦门大学 2009
本文编号：3216320
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