“B原则延迟效应”下中学生对代词习得的研究

发布时间：2021-07-16 17:20

　　近年来代词的研究成为二语习得中受关注的热点之一,本文通过图画真值判断任务对福建省漳州市某中学初二、高一、高二三个年级共120名中学生进行调查,用SPSS20.0的双因素方差分析、三因素方差分析和配对样本T检验进行数据统计分析,试图回答以下问题:（1）中学生习得英语代词的约束理论B原则和反身代词的约束理论A原则的情况怎样?不同年级的中学生对单子句、限定性双子句、非限定性双子句中代词和反身代词的习得有交互作用吗?随着英语水平的提高,中学生对代词和反身代词的习得是否有显著提高?（2）不同年级的中学生在代词习得过程中是否遵循约束理论B原则?如果不能,他们对反身代词的习得是否显著好于对代词的习得,即存在B原则延迟效应现象吗?数据分析结果如下:（1）在图画真值判断任务中,“三个年级”*“三种句型”的3*3的双因素方差分析的描述统计显示,无论是代词还是在反身代词这两种语类的习得上,不同年级的中学生在限定性双子句和非限定双子句的得分均值高于单子句,“组别”的主效应显著,F（2,360）=20.809,P=0.000,“句型”的主效应显著,F（2,360）=151.494,P=0.000,“三个年级”*... 

【文章来源】：闽南师范大学福建省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

1a三个年级在三种句型中的交互作用图

闽南师范大学教育硕士专业学位论文 4.2.1a 和图 4.2.1b 为交互作用图，通过交互作用图我们可以更加直观地判间是否存在交互作用。图 4.2.1a 是以变量“句型”为分布图的横轴，以变轴而生成的交互作用图。从图中可以看出三种句型在三个年级都有较大果图中的直线较为曲折说明这两个因素变量之间具有显著的交互作用，即代词和反身代词的习得上三个年级的被试之间具有交互效应。同时我们可级的提高即随着英语水平的提高在三种句型得分也提高，说明了中学生随提高对代词和反身代词的理解越好。

【参考文献】：
期刊论文
[1]加工深度对二语代词消解的影响[J]. 吴明军,杨玉兰,吴晓明.  现代外语. 2018(05)
[2]中国学习者英语照应成分消解的对比研究[J]. 潘娟,吴明军.  解放军外国语学院学报. 2018(01)
[3]中国英语学习者代词理解实证研究[J]. 于善志,翟清旭.  外语教学与研究. 2017(06)
[4]中国学生英语代词指称理解的实证研究[J]. 董徐霞,于善志.  解放军外国语学院学报. 2017(01)
[5]语段理论框架下中国学习者英语代词的消解研究[J]. 吴明军,潘娟.  外国语(上海外国语大学学报). 2016(03)
[6]二语句法加工的认知机制、影响因素及其神经基础[J]. 何文广.  心理科学进展. 2015(09)
[7]中国学生对英语内嵌句代词主语指称的习得[J]. 曾莉.  现代外语. 2014(05)
[8]跨语言句法结构相似性对二语句法加工的影响[J]. 常欣,朱黄华,王沛.  外语教学与研究. 2014(04)
[9]二语习得中“B原则延迟效应”实证研究[J]. 杨艳琴,于善志.  现代外语. 2014(02)
[10]英语反身代词习得研究[J]. 李金屏,郅红,程怡.  教学与管理. 2010(06)

博士论文
[1]中国学习者英语反身代词的习得研究[D]. 吴明军.上海交通大学 2015

硕士论文
[1]二语习得中代词和反身代词不对称习得研究[D]. 杨艳琴.宁波大学 2014



本文编号：3287427