高中历史解释素养培养存在的问题与对策

发布时间：2022-09-30 12:43

　　历史解释素养是历史学科在新一轮深化课程改革中提出的新目标,也是学生学习历史、研究历史、理解历史的一种方法与能力。解释素养的提出,体现了课程对学生能力发展的要求,要求学生掌握学科基本技能、学科思维品质。在教学中落实培养上述智慧技能,对学生学科能力的发展,正确史观的形成,具有积极影响。解释素养的提出也体现了历史学科的特色,研究的主观性无限接近历史客观性。中学历史教学对历史学科特点的关注,有利于打破教学模式单一、教学思维僵化的现状。鉴于学术界对历史解释素养目标的研究,笔者借助前人研究成果,尝试从教师教学理念的角度出发,结合案例、访谈与调查研究的方式,为教师转变教学理念落实解释素养目标提出方法、对策。本文共四部分。第一部分为绪论,包括四方面的内容。一是问题提出;二是相关研究综述,涉及“历史解释素养”与“素养目标达成”;三是理论基础,分别从诠释学理论、知识转型理论、学习学理论、课程目标评价理论四方面,看教学理念新变化;四是研究方法及意义,本研究采用的主要方法有,文献法、调查法、案例法三类。第二部分,重点分析历史解释素养的内涵及结构。目的在于从源头上理清解释素养目标的类型,将抽象的素养目标分解为切... 

【文章页数】：103 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
abstract
一、绪论
    (一) 问题的提出
        1.新课程改革的要求
        2.课程理论研究的需要
        3.一线教学出现的诸多问题
    (二) 相关研究综述
        1.国内外对历史解释素养的研究
            (1) 国外对历史解释素养的相关研究
            (2) 国内对历史解释素养的相关研究
        2.国内外对素养目标达成的相关研究
            (1) 国外素养目标达成的相关研究
            (2) 国内对素养目标达成的相关研究
    (三) 理论基础
        1.诠释学理论
            (1) 诠释学与历史学的关系
            (2) 诠释学与历史教学的关系
        2.知识转型理论
        3.学习理论
        4.课程目标评价理论
    (四) 研究方法及意义
        1.研究方法
            (1) 文献研究法
            (2) 调查研究法
            (3) 案例研究法
        2.意义
            (1) 顺应新课改的发展要求
            (2) 增强历史教学有效性的必然选择
            (3) 有利于转变传统的教学方式
            (4) 有助于教师角色的准变,促进教师素养的提高
二、高中生历史解释素养表现标准的内涵
    (一) 相关概念界定
        1.素养
        2.历史解释素养
            (1) 历史哲学与史学理论对“历史解释”的描述
            (2) 新课程标准对“历史解释”的定义
    (二) 高中历史课程标准对历史解释素养的评价标准
    (三) 历史解释素养的结构
        1.学科基本技能
        2.学科思维品质
三、一线教师落实“历史解释素养”的现状及归因分析
    (一) 一线教学对“历史解释素养”落实情况的相关调查
        1.问卷的回收与统计情况
        2.问卷分析情况
            (1) 学生的学习动机
            (2) 学生对解释素养概念的理解
            (3) 学生对解释素养的掌握情况
            (4) 教师在教学中对解释素养的落实情况分析
            (5) 学生获得解释素养困难的原因分析
    (二) 对教师理解与落实历史解释素养的访谈调查
        1.教师访谈实录
        2.访谈分析
    (三) 调查结果
        1.学生对历史解释素养的掌握情况只能达到水平一
        2.不少教师未能全面理解历史释素养目标的内涵
        3.不少教师难以将新课程理念迁移到教学实践中
    (四) 问题原因分析
        1.客观因素
            (1) 传统教学观念的负累
            (2) 教师工作压力大
            (3) 教学评价机制单一制约教师理念转变
        2.主观因素
            (1) 教师素质参差不齐
                (1) 知识素养方面
                (2) 史学理论素养方面
                (3) 教学理论素养方面
                (4) 学习能力方面
            (2) 教师形成的教学习惯
四、对策研究
    (一) 更新教学理念
        1.教师更新教学理念的途径
            (1) 主动学习——引起新理论对原有观念的冲击
            (2) 积极实践——提升新理论对教学操作的指导
        2.转换思维运用新理念剖析历史解释素养目标
    (二) 提升教师教学素养
        1.教师史料教学素养的发展
            (1) 史料的运用素养
            (2) 培养学生对史料运用的技能
        2.开展理解性教学
            (1) 教学立意的有效设计
            (2) 教学内容与生活密切结合
            (3) 帮助学生建构知识结构
        3.掌握历史解释的基本方式
            (1) 理性解释方式
            (2) 叙述解释方式
            (3) 图像解释方式
        4.拥有训练学生表达技能的技巧
    (三) 在目标教学中革新教学习惯
        1.管控“教学习惯”的途径
            (1) 从教学细微处着手改变教学习惯
            (2) 通过优秀教学课例的学习改变不良教学习惯
            (3) 经由持久的教学生活实践陶冶良好教学习惯
        2.改变教学习惯的方式
            (1) 通过教学录像发现问题
            (2) 研究教学日记
            (3) 在反思的基础上进行行动研究
五、结语
六、参考文献
附录一
附录二
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]试述历史解释的基本方式——“历史解释与历史教学”专题研究之三[J]. 冯一下,占心磊.  中学历史教学参考. 2017(07)
[2]基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例[J]. 赵玉洁,王德民.  教育理论与实践. 2017(05)
[3]反事实推理:历史解释的另类途径[J]. 卢晓华.  中学历史教学. 2017(02)
[4]学科核心素养的内涵及培养模式[J]. 梁砾文,王雪梅.  外国中小学教育. 2017(02)
[5]问题链的设置:历史解释素养培养的有效路径[J]. 郭仁贵.  教学管理与教育研究. 2017(02)
[6]历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索[J]. 李海龙.  课程.教材.教法. 2017(01)
[7]中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J]. 于洋.  教育探索. 2016(12)
[8]创设多元情境 提升史学素养 注重学史方法 凸显能力立意——2016年山西省中考历史命题思路解读[J]. 周继荣,朱树苗.  教育理论与实践. 2016(35)
[9]基于中学历史教学需求的核心素养培养旨要——以时间观念为例[J]. 张华中.  教育理论与实践. 2016(35)
[10]浅析“历史解释”素养养成方法之有效提问[J]. 周月.  长江丛刊. 2016(34)

博士论文
[1]历史、理解与真理[D]. 孙玉良.复旦大学 2008

硕士论文
[1]教师反思性教学实践研究[D]. 周晓霞.西北师范大学 2009
[2]论理解性教学：对知识意义的追寻[D]. 徐银碧.江西师范大学 2008
[3]论理解性教学[D]. 马勇.广西师范大学 2004



本文编号：3683574