图式理论视角下高中英语口语教学设计研究

发布时间：2017-05-28 05:10

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【摘要】：英语的学习是听、说、读、写四项技能结合的综合性学习。过去几十年的时间里,中国高中学生听、说、读、写四个方面的基本技能通过外语教学得到了极大的提高。然而各方面的语言能力仍存在发展不平衡的状况,尤其在英语口语表达方面,大部分学生存在欠缺。在高中英语教学中,“说”远不像其它三项技能那么受重视。对于英语教师来说,口语教学一直是长期困扰着的问题。而对于我国的高中英语学习者来说,英语口语也是最难的一门课程。原因在于高考并不强制要求进行口语考试,很多地区根本没有口语测试。即使在那些有口语测试的地区,口语成绩也只是作为某些专业的参考成绩,对高考录取结果根本没有直接影响。长期受应试教育的影响,教师和学生并未充分认识到口语教与学的重要战略性意义。此外,口语教学理论和指导方法的研究较之阅读教学未得到充分的重视,教师缺乏口语教学理论指导实际口语教学。中学英语口语教学过分重视单词和单句教学、忽视口语语篇产出和语篇理解造成学生口语表达困难和交流障碍。虽然如此,图式理论在英语教学领域的广泛运用使得基于该理论的大学英语口语教学模式成为一条解决问题的有效途径。图示理论强大的解释能力和概括能力使得它被广泛的用于外语教学领域的相关研究,丰富了外语教学理论。根据图式理论,“图式”是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。人们在理解吸收输入信息时,需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念),即背景知识联系起来。因此,图式知识在大脑已知信息的提取和口语输出方面扮演着重要角色。图式理论强调学习者已有的背景知识对语言理解的影响。图式过程的系统性、动态性和网络化的特点往往会随着学习者经验的丰富而不断变化和加强,而图式的丰富程度及其结构的合理性对口语交流起着极其重要的作用。高中阶段,学生己经积累了一定的知识图式,平时各类图式以休眠状态存储于学生的长时记忆中。输出口语时,学生头脑中的有关图式需要受到刺激而被激活,从而进入到工作记忆中,变成当前正在思考的内容。而这些被激活的内容又会激活与之相关的其它连带内容,带动整个有关的图式网络结构进入工作记忆中,这就表现为学生思考活动的逐步展开,通过这一过程,可以促使学生把新旧命题联系在一起,并不断产生新的命题。鉴于上述情形并基于图式理论和口语理论,本研究试图将图式理论应用于英语口语教学,希望通过帮学生们建构语言图式、文本图式和内容图式提高他们的口语产出能力。最后并设计出了一份教学设计。本研究探讨了图式理论在高中英语口语教学中的作用,得到以下启示:首先,为了保证学生能够在口语活动中有更好的表现,教师应重视建构、调节和激活学生的各种图式。其次,在教学过程中,教师应采取各种有效方法提高学生的口语能力,如加强说前的准备工作、设计合适适用性强的口语活动、加大学生词汇量并鼓励学生进行泛读和泛听。希望本研究对目前中国中学的口语教学工作具有一定的启示作用。
【关键词】：高中英语 口语教学 图示理论 教学设计
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-14
• Chapter One Introduction14-21
• 1.1 Research Background14-17
• 1.1.1 Problems of Exiting Spoken English Teaching at SeniorHigh School14-17
• 1.1.2 Requirements for Spoken English Competence under New Curriculum Standard17
• 1.2 Purpose of the Research17-18
• 1.3 Research Contents18
• 1.4 Research Methodology18-19
• 1.5 Significance of the Research19
• 1.6 Structure of the Thesis19-21
• Chapter Two Literature Review21-34
• 2.1 Status Analysis of Speaking and Spoken English Teaching21-26
• 2.1.1 Definition of Speaking21-22
• 2.1.2 Characteristics of Speaking22-24
• 2.1.2.1 Interactivity22-23
• 2.1.2.2 Situatedness23
• 2.1.2.3 Conciseness23
• 2.1.2.4 Synchronization23
• 2.1.2.5 Comprehensiveness23-24
• 2.1.3 Theoretical Basis24-26
• 2.1.3.1 Cognitive Ability24-25
• 2.1.3.2 Constructivism25-26
• 2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching26-27
• 2.2.1 Status Analysis of Spoken English Teaching abroad26
• 2.2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching at home26-27
• 2.3 Status Analysis of Application of Schema Theory in FLT/SLTabroad and at home27-34
• 2.3.1 Application of Schema Theory in FLT/SLT abroad27-28
• 2.3.2 Application of Schema Theory in FLT/SLT at home28-32
• 2.3.2.1 Schema Theory and Reading29
• 2.3.2.2 Schema Theory and Listening29-30
• 2.3.2.3 Schema Theory and Speaking30
• 2.3.2.4 Schema Theory and Writing30-31
• 2.3.2.5 Schema Theory and Translating31
• 2.3.2.6 Schema Theory and Textbook Compilation31-32
• 2.3.3 Strengths of Past Research32
• 2.3.4 Weaknesses of Past Research32-34
• Chapter Three Theoretical Basis of the Thesis34-46
• 3.1 Definition of Schema34
• 3.2 Categories of Schema34-37
• 3.2.1 Linguistic Schema35
• 3.2.2 Content Schema35-36
• 3.2.3 Formal Schema36-37
• 3.3 Functions of Schema in Spoken English Teaching37-41
• 3.3.1 Linguistic Schema and Spoken English Teaching39-40
• 3.3.2 Content Schema and Spoken English Teaching40
• 3.3.3 Formal Schema and Spoken English Teaching40-41
• 3.4 Attentions of Schema Theory for Speaking Teaching41-46
• Chapter Four Application of Schema Theory to Spoken English atSenior High School46-63
• 4.1 Theoretical Basis46-49
• 4.1.1 Schema theory46-48
• 4.1.2 Exiting Mainstream Spoken English Teaching Methods48-49
• 4.2 Teaching Procedures49-55
• 4.2.1 Pre-speaking Activities for Activating Schema49-51
• 4.2.2 While-speaking Activities for Constructing Schema51-53
• 4.2.3 Post-speaking Activities for Consolidating Schema53-55
• 4.3 Teaching Sample55-63
• Chapter Five Conclusion63-65
• 5.1 Findings of the Current Research63-64
• 5.2 Limitations of the Research64
• 5.3 Suggestions for Future Research64-65
• Bibliography65-67
• Appendix67-69

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本文编号：401979