高中英语教师信念现状研究

发布时间：2017-07-05 17:03

  本文关键词：高中英语教师信念现状研究

  更多相关文章： 教师信念 教学行为 高中英语教师 教师教育

【摘要】：教师教育研究已经在教师信念探索方面做出了巨大贡献。教师信念指导着教学行为,在英语教学发展中发挥着重要作用。大量文献在不断研究研究教师信念和教师信念与教学行为之间的复杂关系。然而缺乏对教师信念的统一概念,对信念和信念结构不同的理解,导致了研究教师信念的困难。国内大部分研究以优秀大学外语教师为个案研究,来探索教师信念以及教师信念与教学实践之间的关系。但是对于高中英语教师信念的研究相对较少,有必要清楚了解高中英语教师信念现状。本研究的研究问题是:1.高中英语教师信念的现状是什么?2.高中英语教师信念与教学行为之间的关系是什么?3.影响高中英语教师信念的主要因素有哪些?本研究采用调查问卷、访谈和课堂观察三种研究工具,通过从关于英语的信念、语言学习的信念、语言教学的信念、课程大纲的信念以及关于语言教学作为一种职业的信念五个维度进行问卷调查,以探究高中英语教师信念现状。50名高中英语教师完成教师问卷,210名高中生完成学生问卷。5名不同性别、年龄、教龄和教育背景的高中英语教师进行个案访谈和随后的课堂观察进一步分析高中英语教师与教学行为之间的关系及影响高中英语教师信念的主要因素。教师问卷回收有效问卷49份,有效回收率为98%,学生问卷回收有效问卷196份,回收率为93.3%。通过SPSS 20.0分析教师问卷数据,探究高中英语教师的信念现状和影响教师信念的主要因素。通过Spearman相关性分析教师信念与性别、年龄、教龄和学历水平之间的关系。通过Pearson相关性分析教师信念与学生汇报的教师行为的一致性以及通过课堂观察对照表进行对比教师陈述的信念与观察的行为的一致性。通过定性与定量相结合的研究方式,主要发现如下:1.针对高中英语教师信念现状研究发现高中英语教师认同的观点如下:(1).英语发音纯正很重要。(2).为了说英语有必要了解关于英语国家的文化。(3).如果学生明白一些基本语法规则,通常情况下,他们自己能造出一些新的句子。(4).高中英语教师的教学基本上都是按照教材的编排进行的。(5).语言教学是一种职业。高中英语教师信念与性别、年龄、教龄、学历水平变量呈显著负相关(r=-0.271,r=0.049,r=0.104,r=-0.054,r=-0.165,p0.05)(2)高中英语教师信念与教学行为大体相关,但他们并不存在一一对应的关系。高中英语教师信念与教学行为Pearson相关性呈显著负相关(r=0.720,p0.05)。高中英语教师信念与教学行为之间有脱节,从教师信念与教学行为对照表中发现,高中英语教师的有些信念难以在高中英语教学中体现。(3)在高中英语教师信念的影响因素中,学生时代的学习经历和自己以往的优秀教学经验被广泛认同为主要影响因素。在研究中发现,教师的性格因素和教育理论原则也基本上被高中英语教师认同。然而,相当多的高中英语教师不认同学校提倡的惯例做法影响他们的信念。
【关键词】：教师信念 教学行为 高中英语教师 教师教育
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Necessity for the Study14-16
• 1.2 General Description of the Study16
• 1.3 Overall Structure of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-30
• 2.1 General Understanding of Teachers’ Beliefs18-25
• 2.1.1 Definition of Beliefs18-19
• 2.1.2 Definition of Teachers’ Beliefs19-21
• 2.1.3 Categories of Teachers’ Beliefs21-24
• 2.1.4 Sources of Teachers’ Beliefs24-25
• 2.2 Previous Studies on the Relationship Between Teachers’ Beliefs and TeachingBehaviors25-28
• 2.2.1 Previous Studies Abroad25-27
• 2.2.2 Previous Studies at Home27-28
• 2.3 Limitations of Previous Studies28-29
• 2.4 Significance of the Present Study29-30
• Chapter Three Research Methodology30-37
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Participants30-31
• 3.3 Instruments31-35
• 3.3.1 Questionnaire32-33
• 3.3.2 Interview33-34
• 3.3.3 Classroom Observation34-35
• 3.4 Statistical Procedures for Data Collection35-36
• 3.5 Data Analysis36-37
• Chapter Four Results and Discussion37-62
• 4.1 Results and Discussion of the Current Situation of Teachers’ Beliefs37-47
• 4.1.1 Teachers’ Beliefs about English37-39
• 4.1.2 Teachers’ Beliefs about learning39-41
• 4.1.3 Teachers’ Beliefs about Teaching41-43
• 4.1.4 Teachers’ Beliefs about Program and Curriculum43-44
• 4.1.5 Teachers’ Beliefs about language teaching as a Profession44-46
• 4.1.6 The Correlation between Teachers’ Beliefs and the Variables46-47
• 4.2 Results and Discussion of the Relationship between Teachers’ Beliefs andTeaching Behaviors47-54
• 4.2.1 The Comparison between Teachers’ and Students’ Feedback of theQuestionnaires48-49
• 4.2.2 The Comparison between Teachers’ Stated Beliefs and Actual TeachingBehaviors49-54
• 4.3 Results and Discussion of the Influential Factors of Teachers’ Beliefs54-62
• 4.3.1 Teachers’ Feedback of the Questionnaires55-56
• 4.3.2 Teachers’ Feedback of the Interview56-62
• Chapter Five Conclusion62-67
• 5.1 Major Findings62-63
• 5.2 Implications63-65
• 5.3 Limitations of the Study65
• 5.4 Suggestions for Future Study65-67
• References67-70
• Appendix (One) Questionaire For Teachers70-72
• Appendix (Two) Questionaire For Students72-73
• Appendix (Three) Interview For Teachers73-74
• Appendix (Four) Teaching Behaviors Recording Sheet74-75
• About the Author75

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本文编号：522800