初中生物课堂中渗透STS教育教学设计及其效果研究

发布时间：2016-07-14 21:05

  本文关键词：初中生物课堂中渗透STS教育教学设计及其效果研究，由笔耕文化传播整理发布。

《内蒙古师范大学》 2008年

初中生物课堂中渗透STS教育教学设计及其效果研究

秦美丽  

【摘要】： STS是社会高度科技化与科技高度社会化背景下诞生的一种新的科学教育理念。在2001年义务教育改革中,STS已融入到了初中生物新课程标准。本研究在综合国内外STS教育教学研究成果的基础上,结合新课程标准的STS教育指导,设计了三种初中生物课堂STS渗透教学模型,并进行了教学实验。 通过对教学实验的测试与问卷调查,分析了三种教学设计模型的教学效果。结果表明: (1)STS的适当渗透不会影响学生对课标内容的正常理解和掌握,并在设计良好的具体案例中可以促进学生对课标内容的掌握。 (2)根据教材中的“科学·技术·社会”专栏,以及蕴含STS信息的材料,采用“随机加入STS内容”和“刻意加入STS内容”两种渗透模型效果较好。“以STS内容贯穿单一课程”模式由于加入的STS内容较多,在组织不好的情况下容易影响教学效果,甚至影响对课标内容的理解。 (3)在运用渗透教学模型进行具体的教学组织时,教师首先要精心设计案例,思路须清晰、合理,以尽可能促进学生对课程内容的学习与理解。其次,要选择合适的教学方法,并以“情境教学,师生共同探究”的方法为主。再次,要注意STS内容的选择,并尽量考虑学生的学习兴趣。 本研究是在新课标背景下,对于初中生物课堂渗透STS教育所做出的一个初步探索。实验所设计的三种STS渗透教学模型只作“抛砖引玉”之举,以吸引更多的教学同仁来关注初中生物的STS教育。

【关键词】：
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G633.91
【目录】：

中文摘要4-5

ABSTRACT5-9

1 绪论9-15

1.1 研究背景9

1.2 国内外发展概况9-13

1.2.1 国外发展概况9-11

1.2.2 国内发展概况11-13

1.3 问题的提出13-14

1.3.1 教育观念的改变13

1.3.2 STS 教育与素质教育关系13-14

1.3.3 中学生物教学发展现状14

1.4 研究目的与意义14-15

2 理论依据15-29

2.1 STS 教育理论与方法15-25

2.1.1 STS 内涵及其学科体系15-17

2.1.2 STS 教育内涵17-18

2.1.3 STS 教育特点18-19

2.1.4 STS 教育目标19-21

2.1.5 STS 教育内容21-22

2.1.6 STS 教育模式22-24

2.1.7 STS 教育方法24-25

2.2 教育学与心理学理论依据25-26

2.2.1 建构主义理论25

2.2.2 合作学习理论25

2.2.3 发现学习理论25-26

2.2.4 人本主义理论26

2.3 中学生物教学与STS 教育26-29

2.3.1 新课标与STS 教育26-28

2.3.2 中学生物STS 教育理论成果28-29

3 教学设计29-32

3.1 初中生物STS 教育现况分析29

3.2 新课标STS 教学指导29-30

3.3 初中生物课堂渗透STS 教育教学设计30-32

3.3.1 指导思想30

3.3.2 教学设计30-32

4 教学实验32-39

4.1 教学实验设计与方法32-33

4.1.1 实验设计32-33

4.1.2 研究方法33

4.2 教学实验案例33-39

4.2.1 案例1：生物圈是最大的生态系统33-35

4.2.2 案例2：细胞核是遗传信息库35-37

4.3.3 案例3：植物体的结构层次37-39

5 结果与分析39-45

5.1 教学测试结果分析39-43

5.1.1 测试卷面构成及其得分分布39-40

5.1.2 得分率对比分析40-41

5.1.3 成绩离散度分析41-43

5.2 问卷调查分析43-45

6 结论与讨论45-46

7 创新性与不足46-48

结语48-49

参考文献49-51

附录51

附录1：案例2 发放STS 素材51-53

附录2：教学实验效果测试卷53-56

附录3：初中生物STS 教学调查问卷56-58

致谢58

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【引证文献】

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  本文关键词：初中生物课堂中渗透STS教育教学设计及其效果研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：71118