论基于学情的语文目标教学研究

发布时间：2017-08-31 14:19

  本文关键词：论基于学情的语文目标教学研究

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【摘要】：本研究主要通过文献研究法、案例分析法,进行基于学情分析的语文目标教学研究。首先,介绍目标教学的本土化历程和学情分析的内涵,明晰学情分析与目标教学的紧密联系:学情分析是目标教学的基础。其次,基于学情研究当今语文目标教学现状:“泛”目标教学、“狭”目标教学和“死”目标教学,并指出目标教学出现这些问题的基本原因之一是学情分析不到位,主要为教师忽视学情分析、学情分析窄化或泛化以及学情分析一次化。之后,明确学情分析对目标教学的重要意义:学情分析能够增强学生的主动性、促进教学目标的实现和提高教学效率。最后,提出基于学情进行目标教学的措施,并进行案例分析,分别为:依据学情设置教学目标,依据学情实施教学目标和依据学情矫正教学目标。
【关键词】：学情分析 教学目标 语文目标教学
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-5
• abstract5-8
• 绪论8-15
• 一、研究缘起8
• 二、概念阐释8-9
• 三、研究方法9
• 四、理论支撑9-10
• 五、文献综述10-15
• 第一章 语文目标教学与学情研究15-25
• 第一节 目标教学的本土化历程15-19
• 一、萌发、传播阶段15-17
• 二、发展、鼎新阶段17-18
• 三、沉寂、融合阶段18-19
• 第二节 学情分析的内涵19-22
• 一、已知与需知19-20
• 二、学习方法20-21
• 三、学习态度与动机21-22
• 第三节 学情分析是目标教学的基础22-24
• 一、学生的起点状态——教学目标预设的依据22-23
• 二、学生的潜在状态——教学目标生成的动力23
• 三、学生差异——教学目标实现的重要教学资源23-24
• 本章小结24-25
• 第二章 语文目标教学的现状及原因分析25-38
• 第一节 当今语文目标教学存在的问题25-31
• 一、“泛”目标教学25-27
• 二、“狭”目标教学27-30
• 三、缺乏灵活生成的“死”目标教学30-31
• 第二节 基于学情的原因分析31-35
• 一、教师忽视学情分析32
• 二、学情分析泛化32-33
• 三、学情分析狭化33-34
• 四、学情分析一次化34-35
• 第三节 学情分析的重要意义35-37
• 一、强化学生自主性地位和意识35-36
• 二、保障教学目标得以实现36
• 三、提高课堂效率的必要手段36-37
• 本章小结37-38
• 第三章 基于学情进行语文目标教学的实施38-58
• 第一节 基于学情设置语文教学目标38-43
• 一、教师课前学情的获得38-39
• 二、教学目标的预设39-42
• 三、《囚绿记》教学设计案例分析42-43
• 第二节 基于学情实施语文教学目标43-51
• 一、教师课中学情的获得43-44
• 二、教学目标的生成44-46
• 三、《我的叔叔于勒》案例分析46-51
• 第三节 基于学情矫正语文教学目标51-57
• 一、教师课后学情的获得51-52
• 二、语文教学目标的矫正52-53
• 三、《鼎湖山听泉》案例分析53-57
• 本章小结57-58
• 结语58-59
• 参考文献59-62
• 读研期间科研情况统计62-63
• 后记63-64

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本文编号：766086