思想品德课生活化教学探究

发布时间：2017-09-05 10:11

  本文关键词：思想品德课生活化教学探究

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【摘要】：思想品德课生活化教学是指教师从日常生活和学生感兴趣的事物出发,创设生活化的教学情境,将生活中的实际问题转化为课堂教学的内容,让学生知道思想品德课知识的魅力,从而激发学生学习思想品德课的兴趣。也就是将学生的思想品德形成与发展融入到学生的课堂学习与社会生活之中,让学生主动地参与生活,体验生活,从而形成良好的品德。思想品德课生活化教学的目的就是为了最大限度地调动学生学习的积极性,使之多种感官同时协作,让抽象的知识生活化,具体化,提高思想品德课的实效性。教育源自生活,也必将回归于生活。学生面对充满诱惑的世界,形成正确的世界观、人生观、价值观,比对知识、技能的掌握更有意义。本文从思想品德课生活化教学的研究背景、研究意义及国内外研究现状出发,深入探讨思想品德课生活化教学的内涵及基本特征。同时,通过教育实习对思想品德课生活化教学进行分析和研究,进而提出思想品德课生活化教学实施策略,最后以人民版八年级上册第一课第一框《父母的爱,我们收到了吗》一课为例,呈现出思想品德课生活化教学的具体操作程序。
【关键词】：思想品德课 生活化教学 教学策略
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.2
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-14
• （一）问题缘起9
• （二）国内外研究综述9-12
• 1.国内研究现状9-11
• 2.国外研究现状11-12
• （三）研究思路与研究方法12-13
• 1.研究思路12
• 2.研究方法12-13
• （四）研究意义13-14
• 1.理论意义13
• 2.实践意义13-14
• 一、思想品德课生活化教学的概述14-19
• （一）思想品德课生活化教学的涵义14-15
• 1.生活化教学14
• 2.思想品德课生活化教学14-15
• （二）思想品德课生活化教学的特征15-16
• 1.生活性15
• 2.实践性15-16
• 3.生命性16
• （三）思想品德课生活化教学的理论依据16-19
• 1.马克思主义哲学认识论16
• 2.胡塞尔的“生活世界”理论16-17
• 3.杜威的“教育即生活”理论17
• 4.陶行知的生活教育理论17-18
• 5.建构主义学习理论18-19
• 二、思想品德课生活化教学的意义19-21
• （一）生活化教学有利于新课程改革的实施19
• （二）生活化教学有利于增强教学的实效性19-20
• （三）生活化教学有利于促进和谐的师生关系20
• （四）生活化教学有利于培养学生的思维能力20-21
• 三、思想品德课生活化教学的实施策略21-28
• （一）树立生活化的教学目标21
• （二）选择生活化的教学资源21-23
• 1.与时俱进，引时事热点为素材22
• 2.古为今用，寓德育于经典22
• 3.因人施教，视差异为资源22-23
• 4.拓展延伸，化学科知识为能力23
• （三）创设生活化教学过程23-26
• 1.设计生活化的新课导入23-24
• 2.创设生活化的教学情境24
• 3.设计生活化的探究问题24-25
• 4.开展生活化的教学活动25
• 5.进行生活化的课堂小结25-26
• 6.布置生活化的课后作业26
• （四）建构生活化的教学评价26-28
• 1.评价内容综合化26
• 2.评价方法多样化26-27
• 3.评价主体多元化27-28
• 四、思想品德课生活化教学的课例分析 ——《父母的爱，，我们收到了吗？》课为例28-35
• （一）教学分析28-29
• 1.教材分析和处理28
• 2.学情分析28
• 3.教学目标28-29
• 4.教学重点与难点29
• （二）创设生活化教学过程29-33
• 1.课前提问生活化的问题29
• 2.设计生活化的新课导入29-30
• 3.设计生活化的教学情境和教学活动30-32
• 4.进行生活化的课堂小结32-33
• 5.布置生活化的课后作业33
• 6.板书设计33
• （三）教学反思33-35
• 1.转变以教材为主的观念33-34
• 2.以学生为中心34
• 3.注重学生践行34-35
• 结束语35-36
• 参考文献36-38
• 致谢38-39
• 攻读学位期间发表的学术论文39-40

【参考文献】

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本文编号：797351