运用思维导图拓展预制语块辅助中学生英语写作教学的行动研究

发布时间：2017-09-21 23:20

  本文关键词：运用思维导图拓展预制语块辅助中学生英语写作教学的行动研究

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【摘要】：中学生英语写作一直是英语语言技能输出的重要环节之一,以预制语块的形式记忆和运用词汇,是写作教学中的一种有效方式,每一个语块都是一个语意单位,基于对语意的理解来记忆和运用词块,能够提高学生写作的积极性和准确性。为了让学生更快更准确地掌握更丰富的预制语块,可以在教学过程中运用思维导图。思维导图是语意导图,对词块的分类和归类有直接指导意义。它能帮助学生记忆词块并加以分类使用,对学生学习和使用预制语块有辅助作用。因此本文旨在通过运用思维导图来拓展并丰富学生的预制语块量,从而使学生达到足够的语块累积,为中学生英文写作提供大量既有语料库素材,进而提高他们的英语写作水平。本文中的研究将思维导图和预制语块相结合,以心理学组块效应理论为理论支撑,借助测试、问卷调查、课堂观察、教师反思日记和访谈等方法对茂名市第二中学初二(5)班43名学生开展了一个学期的行动研究。本文运用定量研究的方法,探讨了思维导图拓展预制语块的教学方式对中学生英语写作能力提高的影响。本文提出了两个研究问题:(1)如何运用思维导图拓展英语预制语块从而促进写作?(2)思维导图和预制语块相结合的课堂教学是否对中学生英语写作水平的提高有帮助?研究结果表明,运用思维导图拓展预制语块有利于提高中学写作教学质量。通过分析本研究中所得的数据,可得出以下结论:(1)思维导图有利于词块的长期记忆;(2)思维导图的使用能促进学生的创新思维;(3)思维导图能加深学生对词块和语篇的理解,并自主运用导图拓展语块;(4)运用思维导图拓展预制语块有助于中学生英语写作教学。基于上述发现,对中学生英语写作教学提出了建议。
【关键词】：思维导图 预制语块 中学英语写作教学 行动研究
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• Chapter One Introduction12-18
• 1.1. Background12-13
• 1.2. Purpose of the Research13-14
• 1.3. Significance of the Research14-15
• 1.4. Structure of the Paper15-18
• Chapter Two Literature Review18-30
• 2.1.Mind Map18-21
• 2.1.1. Researches on Application of mind map in Language Teaching19-20
• 2.1.2. Application of mind map in English Writing Teaching20-21
• 2.2.Prefabricated Chunks21-24
• 2.2.1. Relationship between Prefabricated Chunks and English Writing23-24
• 2.3.Review of the Research on mind map, Prefabricated Chunks and EnglishWriting Teaching24-26
• 2.4.Other Writing Teaching Methods Abroad and Domestic26-27
• 2.4.1. Foreign English Writing Teaching Methods26
• 2.4.2. Domestic English Writing Teaching Methods26-27
• 2.5.Summary27-30
• Chapter Three Methodology30-36
• 3.1.Action Research30-31
• 3.2.Research Question31-32
• 3.3.Participants32
• 3.4.Instruments32-34
• 3.4.1. Questionnaire32-33
• 3.4.2. Interview plan33
• 3.4.3. Classroom Observation Table33
• 3.4.4. Assessment Tools33-34
• 3.5.Materials34
• 3.6.Procedures34-36
• Chapter Four Implementation in Teaching36-54
• 4.1.The Overall teaching Plan36-38
• 4.2.Description of the treatment38-44
• 4.2.1. Procedures in the first run (from the first week to the fourth week)38-40
• 4.2.2. Procedures in the second run (from the fifth week to the twelfthweek)40-43
• 4.2.3. Procedures in the third run (from the thirteenth week to thetwentieth week)43-44
• 4.3.Application of Expanding Prefabricated Chunks by Mind Map inTeaching44-48
• 4.4.A teaching case48-54
• Chapter Five Data Analysis54-64
• 5.1.Pre-research Recording and Analysis54-56
• 5.1.1. Data Analysis of the Questionnaire54-56
• 5.2 Data Analysis of Interview56-57
• 5.3 Data Analysis of Tests57-61
• 5.3.1 Test Analysis in the Second Teaching Stages58-60
• 5.3.2 Test Analysis in the Third Teaching Stage60-61
• 5.4. Discussion61-64
• Chapter Six Conclusion64-70
• 6.1.Major Findings64-66
• 6.2.Pedagogical Implications of the Study66-67
• 6.3.Limitations and Suggestions67-70
• Appendix 1: Questionnaire70-72
• Appendix 2: Scores of Students’ English Writing Test72-74
• Appendix 3: Interview Texts74-76
• Appendix 4: Observation Table76-78
• Appendix 5: 初中英语中考作文评分档次78-80
• Appendix 6: Models of student work80-82
• Appendix 7: Model of student work82-84
• Appendix 8: Model of student work84-86
• References86-89

【参考文献】

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1 李sパ，

本文编号：897450