中学个别化教学组织管理的实践与思考

发布时间：2017-09-30 04:04

  本文关键词：中学个别化教学组织管理的实践与思考

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【摘要】：实施以校为本的个别化教学是学生更具个性成长的需要,是教学改革的重要途径,是学校发展的有效着力点,也是适应社会发展的必然选择。个别化教学最本质的内涵在于,教学以学生的个性差异为依据,适合不同学生的特质和强项,实现不同类型、不同层次学生的成长。为此,个别化教学必须为不同的学生“设计个别的教材,个别诊断学生的学习能力,评定个别的成绩”使学生在“自我比较”中完成有差异的发展。个别化教学并不局限于课堂教学,而是包含学生学习的各个方面,因此,对于个别化教学的组织管理也应囊括与学生学习、学校办学的每个维度,如办学理念、活动课程建设、教学改革、师资队伍建设以及评价机制创新等。论文以人本主义等理论为理论基础,采取文献研究法、比较研究法、个案研究法等方法,从个别化教学的起源及研究现状入手,权衡分层教学、小组合作学习、走班制等多种实现个别化教学目标途径的利弊,结合长郡双语实验中学办学六年的学校实际情况,选取了一个以校为本的全方位、多角度的个别化教学组织管理的典型案例进行深入系统的研究。通过研究,得出以下结论：第一,应拓宽个别化教学理念的外延全局着眼、小处入手,构建一个紧紧围绕实现学生差异发展的教学环境。第二,应结合学校实际情况落实个别化教学组织管理,采用的个别化教学方式应各有特色。第三,以校为本的个别化教学组织管理有共同框架,以校为本的个别化教学组织管理应包含办学理念、课程建设、教学改革、教师队伍建设、评价机制创新等五大方面。第四,个别化教学有利于提高教师教学与学生学习的积极性和效果。本研究的主要创新点体现在：第一,丰富了个别化教学管理的内涵。第二,以校为本,突出具体学校的办学特色。第三,创新个别化教学管理措施。
【关键词】：个别化教学 组织管理 校本实践研究
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第1章 绪论10-18
• 1.1 选题背景及意义10-11
• 1.1.1 选题的背景10
• 1.1.2 选题的意义10-11
• 1.2 文献综述11-17
• 1.2.1 个别化教学内涵的研究12-13
• 1.2.2 个别化教学意义的研究13-14
• 1.2.3 个别化教学策略与实现路径的研究14-15
• 1.2.4 个别化教学存在问题的研究15-17
• 1.3 研究内容与方法17-18
• 1.3.1 研究内容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 第2章 个别化教学的内涵及理论基础18-27
• 2.1 个别化教学的内涵18-20
• 2.2 个别化教学的理论基础20-27
• 第3章 个别化教学组织管理的实践探索——长郡双语实验中学案例探究27-45
• 3.1 学校概况27-29
• 3.1.1 办学规模27
• 3.1.2 师资力量27-28
• 3.1.3 学校特色28-29
• 3.2 促进个别化教学的办学理念29-30
• 3.3 促进个别化教学的教育教学改革30-38
• 3.3.1 狠抓教学常规管理31-32
• 3.3.2 创新个别化教学的多种途径32-35
• 3.3.3 切实提高德育工作实效性35-38
• 3.4 促进个别化教学的活动课程建设38-40
• 3.4.1 组织开展“校园五节”活动38-39
• 3.4.2 开展校外“五走进”活动39-40
• 3.4.3 组织具有学科特色的活动40
• 3.4.4 积极开展社团活动40
• 3.5 促进个别化教学的师资队伍建设40-43
• 3.5.1 “三位一体”模式助力教师个性化成长40-41
• 3.5.2 鼓励教师自发组织多种有益于身心健康的团体41-42
• 3.5.3 “五彩杏坛工程”：打造务实多元的教师校本研训活动42-43
• 3.6 评价机制创新43-45
• 3.6.1 构建科学合理的教师评价体系44
• 3.6.2 建立促进个性发展的学生评价体系44-45
• 第4章 实践成效及改进策略45-49
• 4.1 实践取得的成果45-46
• 4.2 存在的问题及完善策略46-49
• 结论49-51
• 参考文献51-54
• 附录54-56
• 致谢56

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本文编号：946010